ПЕДАГОГАМ

Инклюзивное образование является неотъемлемой частью образовательной системы и правительственной политики РФ, реализующей важные социально-образовательные проекты. Наше образовательное учреждение посещают как нормально развивающиеся дети, так и дети с ограниченными возможностями здоровья. Контингент воспитанников с ОВЗ, с которыми я работаю, неоднороден: 

-        обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи

-        обучающиеся с задержкой психического развития

-        обучающиеся с нарушением зрения

-        обучающиеся с нарушением опорно-двигательного аппарата

-        обучающиеся с расстройствами аутистического спектра

Разнородность состава воспитанников обусловливает необходимость применения дифференцированного и индивидуального подходов к организации коррекционно-образовательной деятельности. Для каждого ребенка разрабатывается ИОМ, определяющий содержание его психолого-педагогического сопровождения. Вместе с тем индивидуальная работа не обеспечивает в полной мере решение одной из ключевых задач современного инклюзивного образования — успешного включения ребенка с ОВЗ в совместную деятельность со сверстниками. Это определило необходимость разработки авторской практики, которая объединит индивидуальное сопровождение ребенка с системой его поэтапного включения в единое образовательное пространство детского сада.

«Территория равных возможностей» — это авторская практика поэтапного включения детей с ОВЗ в образовательное пространство ДОО, которая обеспечивает постепенное расширение социальных контактов ребенка, снижает риски дезадаптации и способствует формированию устойчивого опыта успешного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Особенностью практики является создание непрерывного маршрута социализации ребенка с ОВЗ от получения специализированной коррекционной помощи к участию в жизни детского сада наравне со сверстниками.

Особую эффективность практика демонстрирует при сопровождении детей с поведенческими особенностями и трудностями социальной адаптации, позволяя снизить эмоциональное напряжение и создать условия для успешного включения в образовательное пространство детского сада.

Практика реализуется в процессе логопедического сопровождения детей с различными формами дизонтогенеза. Ее содержание направлено не только на преодоление речевых нарушений, но и на создание условий для успешной социализации дошкольников. Эффективность такой работы обеспечивается тесным взаимодействием учителя-логопеда, педагогов, специалистов сопровождения и родителей, что обеспечивает преемственность коррекционной помощи и социального развития ребенка

Ценность практики заключается в том, что для каждого ребенка создается индивидуальный маршрут перехода от индивидуальной коррекционной помощи к максимально возможной самостоятельности и включенности в образовательный процесс. Практика позволяет не только компенсировать имеющиеся нарушения развития, но и формировать у ребенка опыт успешного взаимодействия, чувство принадлежности к детскому коллективу и готовность к дальнейшему обучению в условиях инклюзивного образования.

Цель практики: создание условий для успешного включения детей с ОВЗ в общий образовательный процесс посредством поэтапного расширения их образовательного и социального опыта.

Краткая презентация практики

Направления работы	Технологии	Результат
Формирование базовой речевой и коммуникат. готовности детей с ОВЗ к взаимодействию со сверстниками и взрослыми	Авторская практика: «Коррекционная молекула» (персонализированная коррекция на основе авторских игровых приемов для стимуляции речевой активности; индивидуальные образовательные маршруты; логопедическое сопровождение.	Положительная динамика РР: 85 % детей с общим недоразвитием речи I уровня перешли на II уровень. Повышение коммуникативной активности (количество спонтанных обращений к сверстникам увеличилось на 40%) и самостоятельности.
Подготовка ребенка к безопасному участию в совместной деятельности со сверстниками	Авторская практика: «Инклюзивная молекула» (формализованные микрогруппы: 1–2 ребенка с ОВЗ и нормально развивающиеся сверстники для решения коммуникативной задачи); игровые практики сотрудничества; элементы арт-терапии.	Формирование навыков общения: увеличение числа детей, способных к сотрудничеству на 50 % и принятию правил совместной деятельности. Сокращение адаптационного периода для детей с ОВЗ на 25 %.
Организация постепенного включения детей с ОВЗ в жизнь ДОО	Авторская практика: вариативные формы мейнстриминга; проектная и событийная деятельность (праздники, экскурсии); адаптация образовательной среды.	Расширение социальных контактов: дети с ОВЗ стали активными участниками образовательных проектов, праздников и конкурсов различного уровня со сверстниками.
Вовлечение ребенка в общий образовательный процесс	Инклюзивное образование с тьюторским сопровождением; командная работа специалистов (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, воспитателя, тьютора, инструктора по ФИЗО, муз. руководителя).	Активное участие: дети с ОВЗ проявляют самостоятельность и инициативность в образовательной деятельности. 70% выпускников готовы к инклюзивному обучению в школе.
Формирование инклюзивной культуры у всех участников образовательных отношений.	Консультирование родителей, мастер-классы; детско-родительские проекты; междисциплинарное взаимодействие; разработка и распространение методических материалов.	Повышение компетентности родителей и педагогов:  укрепление партнерских отношений между семьей и ДОО. Создание благоприятной инклюзивной среды.

 

Отличие авторской практики от традиционной

В традиционной модели сопровождения детей с ОВЗ воспитанники получают коррекционную помощь преимущественно в условиях группы компенсирующей направленности (особенно с РАС, ДЦП, тотально слепые дети и др.), а их участие в жизни детского сада носит эпизодический характер.

Представленная практика обеспечивает непрерывный маршрут включения ребенка в образовательное пространство через последовательное прохождение этапов:

1. «Коррекционная молекула». Акцент делается на персонализированной коррекции с использованием авторских игровых приемов и приемов альтернативной коммуникации, стимулирующих естественное социальное взаимодействие детей в условиях групп компенсирующей направленности.

2. «Инклюзивная молекула». Это промежуточный этап между обучением в группе компенсирующей направленности и включением ребенка в инклюзивную группу. Для каждого воспитанника определяется наиболее комфортный формат участия в жизни группы с учетом его образовательных потребностей, уровня коммуникативного развития и особенностей поведения. «Молекула» предполагает гибкую организацию включения ребенка в совместную деятельность со сверстниками и возможность изменения формата участия в зависимости от достигнутых результатов и динамики развития в виде формализованной группы (1–2 ребенка с ОВЗ и нормально развивающиеся сверстники решают мотивационно значимые задачи), обеспечивающей безопасное и контролируемое социальное взаимодействие. Этот вариант позволяет свести к минимуму адаптационный барьер и сформировать первичные навыки сотрудничества.

3. «Полноценная инклюзия». На этом этапе идет активное участие ребенка под тьюторским сопровождением в образовательном процессе, создание условий для развития самостоятельности, коммуникативной инициативы и успешной социализации.

Планомерное прохождение всех этапов позволяет создать условия для постепенного расширения социальных контактов и успешной адаптации ребенка с ОВЗ к совместной деятельности со сверстниками, используя гибкую организацию включения ребенка в совместную деятельность и возможность изменения формата участия в зависимости от поведенческих особенностей и достигнутых результатов, что позволяет говорить о новизне представленной практики.

Существенным отличием практики является активное включение семьи в процесс сопровождения ребенка. Родители выступают не наблюдателями, а полноправными участниками образовательного процесса, принимая участие в совместных мероприятиях и детско-родительских проектах.

Эффективность применяемой практики подтверждается следующими результатами:

✅Результаты воспитанников

По данным мониторинга образовательной области «Речевое развитие», в котором отражены количественные и качественные показатели, наблюдается положительная динамика у обучающихся с ОВЗ:

-      у детей наблюдается положительная динамика речевого, коммуникативного и социального развития;

-      расширяется круг социальных контактов и повышается самостоятельность в различных видах деятельности;

-      дети с ОВЗ становятся активными участниками образовательных проектов, праздников, конкурсов, спортивных и творческих мероприятий как внутри ДОО, так и за ее пределами: успешное участие во Всероссийских творческих конкурсах для детей с ОВЗ («Творчество без границ» - Призер, «Я могу…» - 1 место, «Занимательный русский язык» для дошкольников с ОВЗ - 1 место, участие в городской патриотической акции «Прочти книгу о герое»);

-      формируется культура принятия и уважения индивидуальных возможностей каждого ребенка среди педагогов, родителей и воспитанников, а также готовность к обучению в условиях инклюзивного образования как детей с ОВЗ, так и нормально развивающихся сверстников: функционирование в ДОО «Доброшколы» с целью формирования толерантных установок у дошкольников и их родителей, взаимного уважения и равенства между обучающимися с ОВЗ и их сверстниками («Люди с нарушением зрения», «Люди с нарушением слуха»,  «Люди с НОДА», «Люди с РАС»).

✅Вовлечение родителей

В работе использую разнообразные формы сотрудничества (посмотреть):

-      индивидуальное и интернет-консультирование через сайт ДОО (посмотреть) и собственный профессиональный блог (посмотреть);

-      создание и демонстрация обучающих видеороликов (посмотреть в профессиональном блоге в разделе «Полезные видео);

-      мастер-классы («Артикуляционная гимнастика в картинках», «Как научить ребенка правильно держать ручку», «Домашняя игротека», «Дыхательные тренажеры своими руками», «Проворные пальчики – хорошая речь», «Игры на развитие фонематических процессов»);

-      открытая образовательная деятельность с участием родителей («Снегобум», «Осенний марафон», «Логоёлка»,  «Звуки весны»);

-      ежегодный круглый стол по преемственности между дошкольными и школьными учреждениями совместно с заместителем директора по УВР МАОУ «СОШ №2»  Ильиной О.В.:  «Готовимся к школе: что должен знать ребенок к первому классу?» (посмотреть);

-      игровой тренинг для родителей «Топ-10 детских игр для уставшей мамы» (посмотреть);

-      творческий детско-родительский проект «Много букв красивых и разных!» (посмотреть), «Книжка своими руками» (посмотреть);

-      организация и участие в областных мероприятиях для родителей детей с ОВЗ: «Ярмарка речевых игр для родителей» (посмотреть), «Главней всего речь в нашем доме» (посмотреть);

-      совместное с родителями участие в городском проекте «Детское экспериментирование: позитивный опыт собственных открытий» (посмотреть);

-      Международная акция «10 000 шагов к жизни» (посмотреть); акция «Добрая посылка» для детей Курска и Белгорода» (посмотреть);  акция «Тепло для героя» (посмотреть) и др.

-      оформление стендов для родителей: «Советы логопеда», «Лого-планета», «Логопедическая мозайка», «Несколько советов родителям» и др. (посмотреть);

-      буклеты, которые родители могут взять с собой («Речевые игры по дороге домой» (посмотреть), «Как научить ребенка сочинять рассказы» (посмотреть), «Скоро в школу!» (посмотреть), «20 советов родителям» (посмотреть), «Ребенок с РДА» (посмотреть), «Ребенок-аутист: развиваемся, играя!» (посмотреть), «Артикуляционная гимнастика с бусиной» (посмотреть) и др.;

-      совместное участие детей и родителей в социально-значимых проектах по формированию базовых национальных ценностей РФ. Проекты на уровне ОО: волонтерское движение в ДОУ,  «Мы разные , но мы едины», «День толерантности»; «День народного единства», Муниципальный проект «Я – гражданин России» - II место, Всероссийские проекты «Строки войны» - II место, «Первый в космосе – Гагарин» – I место, «Россия – Родина моя» - I место (посмотреть).

Эффективность работы в данном направлении подтверждается увеличением количества консультативных запросов, ростом вовлеченности родителей в образовательные и коррекционно-развивающие мероприятия, а также повышением их педагогической компетентности в вопросах сопровождения детей с ОВЗ. Партнерское взаимодействие семьи и педагогов обеспечивает единый подход к развитию ребенка, способствует успешной социализации воспитанников и повышает результативность реализации авторской практики «Территория равных возможностей».

 

✅Профессиональные достижения

-      создана устойчивая модель взаимодействия специалистов, педагогов, тьюторов: координационный план педагогов, модель «коррекционной молекулы», цикл совместных мероприятий в формате мейнстриминга: «Осень в гости к нам пришла», «Приключение Снежинки», «Масленица», «По страницам книжной истории», «Звуки весны», «Конфетная фабрика»;

-      практика способствует распространению эффективных механизмов мейнстриминга и инклюзивного дошкольного образования;

-      опыт признан профессиональным сообществом и транслируется на:

муниципальном уровне:

Муниципальная инновационная площадка «Работа с детьми с ОВЗ в ДОУ ГО Верхняя Пышма» с представлением опыта:

-      «Речь и зрение. Работа с детьми с нарушением зрения»(2022)

-      «Особенности логопедической работы с детьми с ЗПР» (2023)

-      «Особенности воспитания детей с РАС» (2024)

региональном уровне:

-      Заседание Ассоциации логопедов Свердловской области с представлением опыта «Мейнстриминг как одно из направлений инклюзивного образования в ДОО»  (2023), Сертификат: посмотреть.

-      Межрегиональная школа с международным участием «Лучшие практики в обучении и воспитании детей с нарушением зрения (раннее и дошкольное детство) с докладом «Особенности работы по развитию лексической стороны речи у дошкольников с функциональным нарушением зрения» (2025), Благодарность_1: посмотреть, Благодарность_2: посмотреть.

международном уровне:

-      XX Международная научно-практическая конференция «Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза», посвященная 30-летию научной школы профессора В.В. Коркунова и 95-летию УрГПУ с мастер-классом «Развитие слухового восприятия у дошкольников с ОВЗ в процессе логопедической практики» (2025), Благодарность за мастер-класс: посмотреть

 

✅Публикации

Результаты моей профессиональной деятельности представлены в более чем 30 публикациях в области педагогики: журналы «Логопед» (г. Москва), «Дошкольное воспитание» (г. Москва), «Дошкольная педагогика» (г. С-Петербург), «Специальное образование» (г. Екатеринбург), «Вестник Тюменского государственного университета (г. Тюмень), «Фундаментальные исследования» (г. Москва), а также в сборниках научных работ, изданных  высшими учебными заведениями Мурманска, Бийска, Магнитогорска, Екатеринбурга и др.

За последние 3 года опубликованы следующие материалы:

1.   Мейнстриминг как одно из направлений инклюзивного образования  в ДОУ / Е.С. Бабина // «Логопедия: современный облик и контуры будущего»: материалы заседания Ассоциации учителей-логопедов Свердловской области / ГБОУ «Речевой центр» - Екатеринбург, 2023. С.11-13. Публикация: посмотреть.

2.  Бесконтактные методы терапии в логопедической практике с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья // Социальное партнёрство в сфере образования «Педагогический альманах» : cетев. издан. 07.03.24. URL: https://www.pedalmanac.ru/396103  (дата обращения: 25.05.2026).

    Публикация: посмотреть, Свидетельство: посмотреть.

3.  Использование полифункционального пособия «ЛОГОюбка» в логопедической практике с дошкольниками, имеющими тяжелые нарушения речи // Педразвитие : сетев. издан. 07.03.24 URL: http://pedrazvitie.ru/servisy/poisk (дата обращения: 25.05.2026). Публикация: посмотреть. Диплом за 1 место в конкурсе: посмотреть.

4.  Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольной образовательной организации / Е.С. Бабина // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза: материалы XIX Международной научно-практической конференции памяти профессора В.В. Коркунова, посвященной 60-летию Института специального образования УрГПУ / науч. ред. Е. В. Семенова, А. В. Цыганкова - Екатеринбург, 2024. С. 38-42.

    Публикация: посмотреть, Сертификат: посмотреть

Практическая значимость

Представленные результаты свидетельствуют об эффективности разработанной практики как инструмента реализации инклюзивного дошкольного образования. «Территория равных возможностей» позволяет объединить логопедическую помощь, совместную деятельность детей, взаимодействие педагогов, специалистов и родителей в единую систему, обеспечивающую успешное включение детей с ОВЗ в образовательный процесс и жизнь детского сада. Практика не требует создания специальных условий, выходящих за рамки возможностей ДОО, легко адаптируется к различным категориям детей с ОВЗ, уровень их речевого и познавательного развития, а также под имеющиеся условия развивающей предметно-пространственной среды. Возможность тиражирования делает ее эффективным практическим инструментом реализации инклюзивного образования в ДОО и формирования инклюзивной культуры.

Ниже представлен сценарий мероприятия  по модели "Инклюзивная молекула",  являющейся промежуточным этапом в практике "Территория равных возможностей".

            🍬🍬🍬 Конспект игры-занятия «Конфетная фабрика» 🍬🍬🍬

Форма организации: игра-занятие с использованием модели «Инклюзивная молекула».

«Инклюзивная молекула» – промежуточный этап авторской практики «Территория равных возможностей» между обучением в группе компенсирующей направленности и включением ребенка в инклюзивную группу. Модель предполагает гибкую организацию включения ребенка с ОВЗ в совместную деятельность со сверстниками и возможность изменения формата участия в зависимости от достигнутых результатов, уровня коммуникативного развития и особенностей поведения. Благодаря этому обеспечивается постепенное расширение круга общения, формирование положительного опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми, развитие коммуникативной инициативы и социальной компетентности.

Особую эффективность модель демонстрирует при сопровождении детей с поведенческими особенностями и трудностями социальной адаптации, позволяя снизить эмоциональное напряжение и создать условия для успешного включения в образовательное пространство детского сада.

Участники: дети группы компенсирующей направленности (дети с ДЦП, РАС), дети общеразвивающей группы, учитель-логопед, воспитатель.

Возраст детей: старший дошкольный возраст (5-7 лет). 

Цель: создание условий для успешного включения детей с ОВЗ в совместную деятельность со сверстниками посредством организации сюжетно-ролевой игры «Конфетная фабрика» по модели «Инклюзивная молекула».

Задачи

Образовательные:

-      формировать представления детей о совместном труде и принципе работы производства конфет;

-      закреплять умение действовать по инструкции и выполнять свою часть общего задания;

-      совершенствовать навыки продуктивной деятельности при создании конфет и их упаковки.

Коррекционно-развивающие:

-        развивать речевую активность и коммуникативные навыки;

-        совершенствовать понимание и использование речевых инструкций;

-        развивать внимание, зрительное восприятие, мелкую моторику;

Социально-коммуникативные:

-        формировать опыт сотрудничества детей с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников;

-        развивать навыки взаимопомощи и ответственности за общий результат;

-        создавать ситуацию успеха для каждого ребенка;

-        воспитывать уважительное отношение к индивидуальным особенностям других людей.

Инклюзивные:

-        обеспечить активное участие детей с ОВЗ в общем образовательном процессе через выполнение социально значимых ролей;

-        создать условия для естественного взаимодействия детей с разными образовательными потребностями;

-        расширять коммуникативный опыт воспитанников посредством совместного решения игровых и практических задач;

-        способствовать формированию позитивного опыта сотрудничества в условиях модели «Инклюзивная молекула».

 

Особенности организации по модели «Инклюзивная молекула»

Особенность	Реализация
Гибкое включение	Каждый ребенок участвует в деятельности в соответствии со своими возможностями
Равнозначность участников	Каждый ребенок выполняет значимую роль в работе Конфетной фабрики и вносит вклад в создание общего продукта
Индивидуализация	Для детей с ОВЗ предусмотрены адаптированные варианты заданий
Взаимодействие детей	Помощь оказывается по принципу «ребенок — ребенку»
Ситуация успеха	Все задания имеют посильный уровень выполнения
Общий результат	Итог работы зависит от вклада каждого участника фабрики
Социальная интеграция	Дети получают опыт совместного труда и общения

 

Распределение ролей участников

Цех	Роль нормально развивающихся детей	Роль детей с ОВЗ	Организация взаимодействия
Дизайнеры конфет	Самостоятельно создают форму конфеты, предлагают варианты оформления, держат трафарет	Выбирают форму по образцу, обводят трафарет, украшают контур	Сверстник помогает подобрать шаблон и организовать работу
Мастера цвета	Подбирают цветовые сочетания, материал для раскрашивания, оформляют детали	Выбирают цвета, материалы, раскрашивают крупные элементы	Дети совместно обсуждают оформление
Художники фантиков	Создают декоративные элементы и узоры	Выбирают элементы оформления, наклеивают украшения	Сверстник помогает подобрать варианты оформления
Упаковщики	Складывают упаковку по схеме	Украшают упаковку, размещают логотип фабрики, ленточки	Работа выполняется совместно в парах

Ход игры-занятия

Этап	Деятельность педагога	Деятельность детей	Инклюзивное взаимодействие
Организационный момент	«Ребята, сегодня нас ждет необычный день! Мы отправляемся на настоящую Конфетную фабрику! Мы сможем не только увидеть, как делаются вкусные конфеты, но и понять, как работает производство и как важна работа в команде!»	Проявляют интерес, обсуждают работу фабрики.	Все дети участвуют в общей беседе
Мотивация	«На нашу фабрику поступил большой заказ на изготовление новой коллекции конфет. Чтобы выполнить его, нам предстоит стать настоящими работниками фабрики и трудиться дружно, как одна команда. Справимся?».	Принимают игровую задачу.	Формируется единая команда
Объявление темы и распределение ролей	«Как вы думаете, кто работает на конфетной фабрике? Верно! Одни придумывают форму конфеты, другие делают ее яркой и красивой, третьи создают нарядный фантик, а четвертые аккуратно упаковывают готовую продукцию. Сегодня мы тоже будем так работать: каждый из вас станет сотрудником одного из цехов, а все вместе мы изготовим коллекцию красивых конфет».	Дети выдвигают предположения о том, кто работает на такой фабрике. Выбирают цех, в котором они хотят поработать.	Дети с ОВЗ выбирают роль совместно с партнером.
🍭 Работа цеха №1  «Дизайнеры конфет»	«Ваша задача — придумать и нарисовать контур конфеты: круглая, квадратная, в форме сердечка, звездочки или любой другой необычной формы. От вашей работы зависит, какой станет наша будущая конфета. Проявите фантазию и создайте самый красивый сладкий проект!»   Дополнительно предлагает шаблоны.	Выбирают форму будущей конфеты, обсуждают свои идеи с товарищами. Рисуют контур конфеты на листе бумаги, используя собственный замысел или предложенные шаблоны.	Сверстники при необходимости помогают детям с ОВЗ удерживать трафарет, обводить контур, напоминают последовательность действий.
🌈 Работа цеха №2 «Мастера цвета»	«После того как дизайнеры закончили свою работу, лист отправляется к вам. Ваша задача – вдохнуть жизнь в наши конфеты, раскрасив их контур яркими и сочными цветами! Чем аппетитнее и привлекательнее будет выглядеть конфета, тем лучше! Вы придадите нашим сладостям их неповторимый вид».   Предлагает художественные материалы для раскрашивания.	Подбирают цветовые сочетания, раскрашивают контур конфеты, стараясь сделать ее яркой, красивой и аппетитной.	Дети совместно обсуждают цветовое оформление конфеты. Сверстники помогают детям с ОВЗ подобрать материал для раскрашивания (карандаши, фломастеры, краски, мелки…)
🍬 Работа цеха № 3 «Художники фантиков»	«Здесь рождается праздничный наряд для каждой конфеты! Ваша задача — придумать и оформить самый красивый фантик. Украсьте его яркими узорами, интересными символами или придумайте оригинальное название. От вашей фантазии зависит, насколько нарядной и запоминающейся станет конфета. Сделайте ее настоящей звездой Конфетной фабрики!»   Предлагает материалы для украшения	Совместно обсуждают идеи оформления фантиков, договариваются о выборе узоров и декоративных элементов. Украшают фантики рисунками, наклейками и символами и т.д.	Дети помогают друг другу выбирать материалы для фантиков и способствуют выполнению отдельных элементов оформления. Передают готовые изделия в цех упаковки.
🎁 Работа цеха № 4 «Упаковщики»	«Финальный, но не менее ответственный этап! К вам придут уже готовые конфеты. Ваша задача – аккуратно сложить лист, имитируя настоящую упаковку, и, возможно, даже добавить маленькую наклейку «Сделано с любовью»! От вашей точности будет зависеть, в каком виде наша конфета «доедет» до покупателя».   Показывает способ упаковки	Складывают конфеты в самодельные коробочки. Наклеивают эмблему детского сада и надпись «Сделано с любовью!» 💌	Работа выполняется в парах.
Рефлексия	«Ребята, наша Конфетная фабрика завершила работу! Посмотрите, сколько красивых и необычных конфет у нас получилось! Настало время подвести итоги и узнать, удалось ли нам выполнить важный заказ».   Предлагает оценить работу фабрики: удалось ли выполнить заказ, кто помогал товарищам и что помогло добиться общего рез-та.   «Да, ребята, это была отличная возможность не только порисовать и раскрасить, но и научиться договариваться, помогать друг другу и брать на себя ответственность за свою часть работы. Мы увидели, как важен вклад каждого для достижения общего блестящего результата!	Делятся впечатлениями, и каждый ребенок заканчивает начатую педагогом фразу: -  «Сегодня на фабрике я смог(ла)...» -  «Мне понравилось помогать...» -  «Больше всего мне понравилось -   «Я горжусь тем, что...»	А теперь давайте вспомним о помощи и дружбе. ❤️Кто сегодня помогал товарищу? ❤️Кому помогли вы? ❤️Чья помощь оказалась для вас особенно важной? ❤️Что помогло нашей фабрике работать дружно и успешно? Дети рассказывают, кому помогали и кто помогал им.

 Организация взаимопомощи между детьми

Возможная ситуация у ребенка с ОВЗ	Помощь нормально развивающегося сверстника
Затрудняется начать работу	Помогает выбрать шаблон или материал
Не понял инструкцию	Показывает способ выполнения на своем образце
Возникли трудности при выборе цвета или украшения	Предлагает несколько вариантов
Испытывает неуверенность	Выполняет действие вместе с ним
Быстро завершил работу	Демонстрирует результат группе, хвалит и привлекает к завершению совместной работы
Успешно выполняет задание	Демонстрирует результат группе и становится помощником при передаче изделия в следующий цех

 Целевые ориентиры

Для детей с ОВЗ:

-      расширение опыта общения со сверстниками;

-      повышение речевой активности;

-      формирование уверенности в собственных возможностях;

-      развитие самостоятельности и инициативности;

-      успешное участие в коллективной деятельности.

Для нормально развивающихся детей

-      развитие навыков сотрудничества и взаимопомощи;

-      формирование уважительного отношения к индивидуальным особенностям людей;

-      развитие ответственности за общий результат деятельности.

Для всех участников:

-      получение положительного опыта совместной деятельности;

-      формирование чувства принадлежности к коллективу;

-      развитие коммуникативных навыков;

-      создание ситуации успеха для каждого ребенка;

-      формирование позитивного отношения к инклюзивному взаимодействию.

✅ Практическая значимость мероприятия

Игра-занятие «Конфетная фабрика» демонстрирует возможности модели «Инклюзивная молекула» как эффективного механизма включения детей с ОВЗ в образовательное пространство детского сада. Каждый ребенок становится участником общего производственного процесса, получает возможность проявить свои сильные стороны, приобрести опыт сотрудничества и почувствовать значимость собственного вклада в общее дело.

Сюжет совместного мероприятия понятен детям и способствует развитию коммуникативных навыков, формированию инклюзивной культуры и позитивного опыта взаимодействия детей с разными образовательными возможностями. Мероприятие позволяет реализовать один из ключевых принципов инклюзивного образования: успех общего дела достигается благодаря участию каждого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей.

Данное мероприятие может быть успешно реализовано с детьми с ОВЗ любой нозологии. Оно легко адаптируется под контингент воспитанников, уровень их речевого и познавательного развития, а также под имеющиеся условия предметно-развивающей среды. Благодаря этому игра-занятие может стать частью системной работы ДОО по созданию доступной, поддерживающей и развивающей инклюзивной среды.

****************************************************************

      

Инклюзивное образование является одним из приоритетных направлений современной педагогики. Оно позволяет создать условия для равного доступа к качественному образованию для всех детей, независимо от их возможностей. Практика инклюзивного обучения имеет множество положительных аспектов: она способствует развитию толерантности и социальной адаптации, повышает уровень обучаемости детей с ОВЗ, а также улучшает их коммуникативные и когнитивные навыки.

            После тщательного анализа подходов к работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ, я пришла к выводу о необходимости разработки программы, направленной на коррекцию и развитие слухового восприятия, речи, а также творческих способностей. 

Моя идея ☝– создать систему занятий, основанную на сказках с использованием звучащих игрушек и музыкальных инструментов, что позволит сделать процесс обучения увлекательным и эффективным. 

 

Методологической основой моей практики является технология Надежды Васильевны Бабиновой, представленная в её концепции «Сказки-шумелки как средство развития слухового восприятия у детей дошкольного возраста».    Этот подход позволяет вовлекать детей в активное восприятие звуков, развивать их слуховую память, внимание и речь.

       

      Моя рабочая практика – это не просто копия концепции Н.В. Бабиновой, а её творческая переработка и адаптация для решения конкретных задач логопедической работы с детьми с ОВЗ. Я опираюсь на её ценные идеи, но привношу в них свой опыт, знания и творческий подход, создавая уникальную систему, которая позволяет детям раскрыть свой потенциал и достичь высоких результатов в развитии речи.

Название: МУЗЫКА СЛОВ: РАЗВИТИЕ РЕЧИ ЧЕРЕЗ ЗВУКИ

I. Целевой раздел

Актуальность. Дошкольники с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) часто испытывают сложности в восприятии и дифференциации звуков, что негативно влияет на развитие речи, коммуникативных навыков и социализацию. В современных условиях инклюзивного образования важно разрабатывать методики, позволяющие интегрировать таких детей в общество через игровые формы обучения. Использование шумовых сказок как средства коррекции речи помогает детям развивать слуховое внимание, фонематический слух, речевую память, а также формирует интерес к звуковому миру.

Новизна и оригинальность:

• Включает методику активного восприятия звуков через шумовые сказки и музыкальные игры.
• Опирается на естественное вовлечение детей в процесс развития речи через слуховые образы и ассоциации.
• Объединяет коррекционные и творческие подходы, создавая уникальную среду обучения.
• Использует элементы сенсорной интеграции, что помогает детям лучше воспринимать и анализировать звуки окружающего мира.

Цель.  Создание условий для формирования слухового восприятия, фонематического слуха и речевых навыков у дошкольников с ОВЗ посредством сказочной игровой деятельности с использованием звучащих игрушек и музыкальных инструментов.

Задачи

🔔Образовательные:

• Формирование представлений о разнообразных звуках окружающего мира (шумы, звуки природы, бытовые звуки, звуки музыкальных инструментов).
• Формирование умения различать звуки (речевые и неречевые).
• Формирование навыков соотнесения неречевых звуков с конкретными предметами и явлениями.
• Формирование умения эмоционально и выразительно взаимодействовать с текстом сказок.
• Обогащение словарного запаса и развитие связной речи.

 🔔 Коррекционно-развивающие:

• Развитие слухового внимания, памяти, воображения и творческих способностей.
• Развитие фонематического восприятия, способности различения речевых и неречевых звуков.
• Развитие мелкой моторики рук.
• Развитие коммуникативных навыков и умения работать в группе.

🔔  Воспитательные:

• Воспитание интереса к звуковому миру и музыкальному творчеству.
• Воспитание эмоциональной отзывчивости и доброжелательности.
• Формирование положительного настроя на занятия и учебную деятельность.

🔔  Социальные:

• Создание условий для комфортной интеграции детей с ОВЗ в коллектив.
• Содействие взаимодействию с педагогами, сверстниками и родителями.

ОСНОВНЫЕ ОТЛИЧИЯ 

 используемой практики от оригинальной концепции "Сказок-шумелок"

1.    Комплексный подход к коррекции речи. В отличие от оригинальной концепции, которая фокусируется преимущественно на развитии слухового восприятия, моя технология направлена на комплексную коррекцию речи и развитие всех связанных с ней процессов: фонематического слуха, словарного запаса, грамматического строя речи, связной речи.

2.    Акцент на развитии творческих способностей. В моей технологии большое внимание уделяется развитию творческого воображения и фантазии детей. Мы не просто озвучиваем сказки, а создаем свои собственные звуковые образы, экспериментируем со звуками, импровизируем.

3.  Более широкое использование музыкальных инструментов. В концепции "Сказок-шумелок" преимущественно используются шумовые инструменты. Я же активно использую широкий спектр музыкальных инструментов (ударные, духовые, клавишные), что позволяет развивать не только слуховое восприятие, но и чувство ритма, музыкальный слух, моторику.

4.  Более детальная структура занятий. В моей технологии разработана подробная структура занятий, включающая различные этапы (разминка, основная часть, закрепление, рефлексия) и конкретные упражнения и игры, направленные на достижение поставленных целей.

5.    Использование элементов парциальных программ и авторских методик, адаптированных под реализацию целей коррекционно-развивающей работы. Элементы методик И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой,  М.Б. Зацепиной, Р.Е. Левиной, Г.А. Никашиной,  Р.М. Боскис, Г.А. Каше , Т.А. Ткаченко,  С.В. Коноваленко и др. Данные методики и технологии, объединенные в одной практике, позволяют не только эффективно развивать фонематические процессы, речевые навыки, но и формировать у детей с ОВЗ устойчивый интерес к звуковому миру, к музыке, улучшать их коммуникативные навыки и способствовать успешной социализации.

6.    Описана результативность применяемой практики, основанная на конкретных диагностических данных. При диагностике использовалась комплексная диагностическая методика В.А. Киселёвой , методики исследования фонематических процессов Р.Е. Левиной, Е.Ф. Архиповой, Н.И. Дьяковой и др.

II. Содержательный раздел

Основные принципы работы:

• Игровой подход – использование сказок, ролевых игр, музыкальных инструментов.
• Комплексный подход – развитие слухового восприятия, речи, моторики, памяти.
• Инклюзивность – создание условий для участия всех детей, вне зависимости от их возможностей.
• Мотивация через успех – акцент на положительном эмоциональном восприятии занятий.

Формы работы:

• Индивидуальные и подгрупповые занятия (2-4 человека).
• Использование сказочно-игровых ситуаций.
• Интерактивное взаимодействие с педагогом.

Методы и приемы:

• Слушание и озвучивание сказок.
• Использование звучащих игрушек и музыкальных инструментов.
• Игры на слуховую память и внимание.
• Интерактивные упражнения на распознавание звуков.

Планируемые результаты:

• Улучшение слухового восприятия и фонематического слуха.
• Развитие речевой активности и выразительности.
• Формирование положительного отношения к звуковой среде.
• Повышение уверенности детей в речевой коммуникации.

Тематическое планирование (1 занятие в неделю)

III. Организационный раздел

Структура занятия

1. Вводная часть:
   • Приветствие, создание положительного настроя.
   • Разминка для слуха (игры на развитие слухового внимания и памяти).
2. Основная часть:
   • Знакомство с новой сказкой-шумелкой (чтение сказки, рассматривание иллюстраций).
   • Обсуждение содержания сказки, выделение звуков, которые будут озвучиваться.
   • Выбор музыкальных инструментов для озвучивания (с учетом предложений детей).
   • Озвучивание сказки (с использованием мимики, жестов и т.д.).
   • Игры и упражнения на закрепление пройденного материала.
3. Заключительная часть:
• Подведение итогов занятия.
• Рефлексия (обсуждение того, что понравилось, что запомнилось).
• Прощание.

        Работа ведется от простого к сложному: знакомство и работа со звуками начинается с неречевых (бытовых, природных), затем знакомство продолжается со звучанием музыкальных инструментов и на заключительном этапе уже работа с опрой на речевые звуки.

При проведении занятия "Вредный будильник" можно использовать ритмическую игру "Эхо" 👇

Не у каждого ребенка есть собственный опыт восприятия и понимания  ГРОМКИХ и ТИХИХ звуков. Поэтому для знакомства с неречевыми звуками предлагаю обучающий видеоролик 👇

Далее ребята сами опытным путём знакомятся со звучанием музыкальных инструментов. Пытаются определить, какой из инструментов звучит тихо, а какой - громко 👇

Для развития слухового внимания на занятии "Лесной доктор" можно использовать игру "Поймай колокольчик" 👇

А вот так, с помощью инструментов,ребята рассказывали и озвучивали сказку "Щенок"👇

Взаимодействие с педагогами и специалистами

      Программа реализуется в тесном сотрудничестве с воспитателями, психологами, дефектологами и музыкальным руководителем. Особенностью данной программы является активное вовлечение специалистов различного профиля в процесс обучения, что позволяет создать комплексный подход к развитию слухового восприятия и речи. Педагоги не только помогают детям адаптироваться к занятиям, но и интегрируют коррекционно-развивающие элементы в повседневную деятельность, используя игровые методики, музыкальные элементы и сказочные образы для усиления эффективности занятий.

Работа с родителями

• Консультирование родителей по вопросам развития речи детей.

• Проведение мастер-классов и семинаров по использованию музыкальных инструментов для развития слухового восприятия, включая практические занятия с шумовыми игрушками, перкуссионными инструментами и вокальными упражнениями. Участники обучаются методам звуковой стимуляции, развивающим фонематический слух, речевую активность и слуховую память у детей с ОВЗ. В рамках мастер-классов демонстрируются эффективные игровые техники, а также даются рекомендации по интеграции музыкальных элементов в повседневную образовательную деятельность.

• Вовлечение родителей в процесс занятий через совместное участие в сказочных постановках, активное озвучивание персонажей, использование шумовых инструментов и музыкального сопровождения.

Результаты

Эффективность практики подтверждена:

• Положительной динамикой речевого и слухового развития детей
• Ростом их социальной адаптации
• Улучшением показателей диагностики по сравнению с контрольной группой

Применение предложенной технологии, основанной на использовании шумовых сказок и музыкальных инструментов, приводит к следующим положительным результатам для детей:

• Улучшение слухового восприятия: Дети начинают лучше различать и идентифицировать различные звуки окружающего мира, что является фундаментом для развития речи.
• Развитие фонематического слуха: Улучшается способность различать фонемы (звуки речи), что критически важно для овладения чтением и письмом.
• Обогащение словарного запаса и развитие связной речи: активное использование речи в процессе озвучивания сказок и обсуждения звуков стимулирует расширение словарного запаса и развитие грамматически правильной речи.
• Развитие памяти и внимания: запоминание текста сказки, соотнесение звуков с предметами и явлениями, концентрация внимания на звучании инструментов – все это способствует развитию различных видов памяти и внимания.

• Развитие творческого воображения и фантазии: создание звуковых образов, придумывание новых способов озвучивания сказок, эксперименты со звуками – все это активизирует творческое мышление и воображение детей.
• Развитие чувства ритма: воспроизведение ритмических рисунков на музыкальных инструментах формирует чувство ритма, что полезно не только для развития музыкальных способностей, но и для координации движений и развития речи.
• Улучшение моторики: игра на музыкальных инструментах, особенно на ударных и шумовых, способствует развитию мелкой моторики рук, координации движений и сенсомоторной интеграции.
• Повышение самооценки и уверенности в себе: успешное выполнение заданий, похвала педагога, возможность проявить себя творчески – все это повышает самооценку детей, укрепляет их уверенность в своих силах и мотивирует к дальнейшему обучению.
• Развитие коммуникативных навыков: работа в группе, обсуждение идей, совместное создание сказки – все это способствует развитию коммуникативных навыков, умения сотрудничать, слушать и слышать других.
• Повышение интереса к обучению: использование игровых методов, интересных сказок, разнообразных инструментов делает процесс обучения увлекательным и интересным для детей, что повышает их мотивацию и желание учиться.
• Эмоциональное благополучие: создание положительной атмосферы, использование музыки и сказок, возможность выразить свои эмоции – все это способствует эмоциональному благополучию детей, снижает тревожность и напряжение.
• Социальная адаптация: участие в совместной деятельности, развитие коммуникативных навыков, повышение самооценки – все это облегчает социальную адаптацию детей и помогает им успешно интегрироваться в общество.
• Развитие художественного восприятия: знакомство со звуковым миром, умение видеть и чувствовать красоту окружающих звуков способствует развитию художественного восприятия и эстетического вкуса.

Показатели повторной диагностики у группы детей, занимающихся по предложенной методике выше результатов обследования тех же функций у детей контрольной группы, что свидетельствует об эффективности использования предложенной методики в логопедической практике.

Перспективы развития

• Разработка методических рекомендаций, включающих описание упражнений и игровых приемов.
• Разработка алгоритмов взаимодействия педагогов и родителей в процессе реализации практики  «Музыка слов: развитие речи через звуки».

Выводы

Данная практика разработана с учётом современных методов коррекционно-развивающего образования дошкольников с ОВЗ. Она основана на комплексном подходе к развитию слухового восприятия, фонематического слуха и речи, а также направлена на интеграцию детей в образовательную и социальную среду.

При работе учитываются особенности детей с различными речевыми нарушениями и направлена на формирование их коммуникативных навыков через игровую деятельность. Использование сказочно-игровых ситуаций, шумовых эффектов и ритмических упражнений позволяет сделать процесс обучения увлекательным и эффективным.

В целом, применение предложенной практики оказывает комплексное положительное воздействие на развитие детей, способствуя формированию гармоничной, творческой и успешной личности.

Таким образом, реализация программы не только способствует коррекции речевых нарушений, но и создаёт условия для успешной социализации детей с ОВЗ, помогая им уверенно взаимодействовать с окружающим миром.

Надеюсь, моя практика заинтересовала и вызвала у вас желание применить ее в своей работе с обучающимися с ОВЗ.

Попробуйте и вам обязательно понравится! 

                                       Занимайтесь с удовольствием! 

📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌

КЛАВЕСЫ

как средство речевого развития детей дошкольного возраста

Правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребёнка к успешному обучению в школе. Но, к сожалению, всё чаще отмечаю для себя, что у детей замедляется становление развернутой связной речи, она невыразительна и слабо интонирована. При заучивании стихотворений меняют слова, нарушают рифму, от них «ускользает» ритм и рифма стихотворной формы.  В дальнейшем, это тормозит развитие речи ребенка, ограничивает коммуникативно-речевую компетентность.

Развитие чувства ритма является одной из предпосылок условий реализации речевой деятельности. Хорошо развитое чувство ритма создаёт предпосылки для дальнейшего усвоения фонетической стороны речи: слоговой структуры слова, словесного и логического ударения, интонационной выразительностью речи.

Определяющим моментом считаю правильный выбор образовательных технологий, которые способствуют процессу формирования и развития речи, в том числе чувства ритма.

Мой профессиональный поиск эффективного решения задач ФГОС привел меня к мысли использовать музыкальный инструмент клавесы в своей коррекционно-развивающей практике и адаптировать его использование под логопедические задачи. Так, клавесы как средство речевого развития дошкольников стали моей педагогической находкой, которой я охотно хочу поделиться. 

Цель –  раскрыть специфику развития речевых навыков и чувства ритма у детей дошкольного возраста путем использования клавес в музыкально-речевых играх.

Клаве –  афро-кубинский музыкальный ударный инструмент в виде двух палочек из твёрдых пород древесины, при помощи которых задаётся основной ритм ансамбля.

Клавесы – это изобретение немецкого композитора и педагога – Карла Орфа, который использовал этот инструмент исключительно в области теории и методики музыкального образования.

  

Использование этого музыкального инструмента в логопедической практике считаю весьма обоснованным:

Во-первых, это очень доступный инструмент! «Палочки-выручалочки», как я их называю, гладкие и приятные на ощупь, с мелодичным звуком при постукивании, абсолютно безопасны и экологичны. Вызывают живой интерес у детей и быстро вовлекают их в занятие. Детям нравится играть с ними, а мне нравится легкость реализации логопедических задач в этой игре.

Во-вторых, использование клаве позволяет решает много задач:

✅формирование темпо-ритмической организации речи;

✅развитие психологической базы речи (внимание, память, мышление);

✅развитие артикуляционной моторики;

✅ развитие мелкой моторики;

✅расширение и актуализация словаря;

✅использование в качестве зрительной опоры для слогового анализа и    составления схемы предложения

✅ развитие межполушарного взаимодействия;

✅ развитие чувства ритма;
✅ развитие зрительно-моторной координации;
✅ развитие воображения;

В-третьих, прост в использовании (многофункциональный инструмент):

-      стучим, шуршим, гладим;

-      выполняем лого-ритмические задачи в заданном и произвольном порядке;

-      работаем с положением в пространстве — верх-низ, право-лево, перед-за, под-над и т.д.;

-      работаем с сенсорным восприятием — катаем в ладошках, по поверхности ладонями и ступнями, по частям тела;

-      держим баланс;

   -           даем место фантазии и свободной игре.

УПРАЖНЕНИЯ С КЛАВЕСАМИ

Начинать знакомство детей с ними можно уже с самого раннего возраста и удобнее начать с одной палочки. Если  совсем нет клавес, то их можно заменить тем, что есть под рукой: карандашами или палочками от флажков, либо можно изготовить самостоятельно. Помимо обычного стука друг об друга, можно использовать «палочки-выручалочки» по-разному:

-        катаем между ладонями,

-         положить клавес на пол перед собой и покатать рукой,

-         покатать по собственному телу – это уже самомассаж,

-         положить палочку на верхнюю часть ладони (на подушечки) и ловить баланс, чтобы палочка не упала,

-         аналогии держим баланс на двух пальцах (с детьми раннего возраста начинаем с ладошки, с детьми старшего возраста-с двух пальчиков);

Далее, следуя от простого к сложному, пробуем работать уже с двумя палочками:

-         удерживаем клавесы в ладошках вертикально, перекатываем их так, чтоб клавесы не упали,

-         держим  один клавес посередине в руке, а другим ударяем поочередно то по правой, то по левой стороне, как молоточком,

-         стучим по полу, как по барабану обеими палочками (одноименно/ разноименно).

Это самое любимое занятие малышей, поверьте! Задавайте несложный ритм для детей, чтобы они могли повторять ваши движения.

 Детям постарше нравятся сложные, но посильные задачи. Для развития межполушарного взаимодействия предлагаю им повторить движения, разные для обеих рук:

-         одной клавесой стучим, другой – шуршим, двигая по полу;

-         одной клавесой рисуем круг на полу, другой в воздухе;

-         закрыв глаза, крутим клавесы перед собой, а потом пытаемся соединить их концы в воздухе, не промахнувшись.

 В работе с  детьми активно использую речевые упражнения. Использование этих упражнений помогает развивать у ребенка чувство ритма, формировать хорошую дикцию, артикуляцию, помогает ввести его в мир динамических оттенков и темпового разнообразия речевого высказывания.

Другой пример, игра «Ножки». Она построена на чередовании вопроса и ответа, поэтому можно поделить детей на две подгруппы, например, девочки спрашивают, мальчики отвечают, затем наоборот. Возможно спрашивать и отвечать всем вместе, но при этом необходимо обязательно обратить внимание детей на различие интонационной окраски фразы: при вопросе – восходящая интонация, вопросительная, при ответе – нисходящая, утвердительная.

«НОЖКИ»

Ножки, ножки, вы шагали?

Мы шагали, мы шагали! (Ритмичные удары палочками по полу)

Ножки, ножки, вы бежали?

Мы бежали, мы бежали! (Ритмичные удары в 2 раза быстрее)

Ножки, ножки, танцевали?

Танцевали, танцевали! (Удары палочкой крест на крест им по полу)

Ножки, ножки, вы устали?

Мы устали, мы устали! (Каждой рукой катаем палочку по полу или две

палочки катаем в ладошках.)

Игрой на палочках можно озвучить любое стихотворение или рассказ, что тренирует у детей память. Когда  учим  какое- то стихотворение, то мы учим и последовательность движений с палочками: поставили ,перевернули, перекрестили. Три упражнения в заданной последовательности. Ребенок все это запоминает и выполняет.

Шла Саша по шоссе

И сосала сушку.

Вот включилась память, координация, речь, движения и межполушарное взаимодействие.

Хорошо развитое чувство ритма создаёт предпосылки для дальнейшего усвоения фонетической стороны речи: слоговой структуры слова, словесного и логического ударения, интонационной выразительностью речи. В начале учу детей воспринимать и правильно воспроизводить небольшое количество ударов без пауз: I, II, III и т. д (от 1 до 3-5 ударов). Далее даются сочетания комплексов ударов, состоящих из различного количества ударов слабых и сильных с короткими и длинными паузами (промежутками). 

Клавесы помогают при делении слов на слоги: тактильная и слуховая опора повышают эффективность формирования этого навыка.

Так же работа с палочками помогает развивать воображение: дети с помощью палочек придумывают и изображают животных, птиц, явления природы и разнообразные предметы. 

А ещё они могут превратиться в:

-       сосульки, свисающие с крыши (держим клавесу за верхний конец, позволяя свободно раскачиваться);

-       лыжи (кладём клавесы перед собой на пол вертикально и двигаем вперёд – назад попеременно то одну, то другую палочку);

  рожки (приставляем две клавесы к голове, говорим «ме» или «му»);

         педали велосипеда (держим две клавесы горизонтально перед собой, крутим в направлении «от себя»);

скрипка (зажимаем один конец клавесы между подбородком, второй держим рукой, другая палочка выполняет роль смычка, ею мы скользим поперёк «струн скрипки»);

антенны (приставляем две клавесы к голове, двигая ими не согласовано между собой, издаём звук « И-у! И-у»);

качели (одна клавеса лежит вертикально на полу, другая – поперёк. Ставим и качаем пальчики, положив их на концы горизонтально лежащей палочки);

костёр (складываем из клавес кучу в виде шалаша, над которой «греем руки», прыгаем через «костёр»);

-       молоток (ставим одну клавесу на пол вертикально, стучим по её верхнему концу второй клавесой);

-       дирижёрская палочка (машем перед собой одной палочкой) и т.д....

Работая с палочками, мы начинаем ощущать собственное тело, для детей очень важно ощущать себя, ориентироваться в пространстве: взяли палочку в левую руку, взяли палочку в правую руку, постучали с правой стороны, постучали с левой стороны, постучали вверху, внизу и т.д. Предложить детям попробовать постучать палочками за спиной. Удерживая палочки руками, прослеживая их движения, соответственно развиваются мелкая моторика рук, зрительно-моторная координация. Эти навыки важны в дальнейшем при письме.

РЕЗУЛЬТАТЫ

    Игры с клавесами дают возможность интегрировать несколько видов деятельности, что является актуальным для гармоничного и целостного развития дошкольников.

Играть на клавесах можно разными способами, но каждый будет благотворно влиять на развитие речевых способностей через чувствительные пальчики детей. Две маленькие палочки, а сколько возможностей!

В результате проделанной работы у ребят улучшилась интонационная сторона речи. Они научились регулировать темп речи в зависимости от ситуации и речевого высказывания, научились  уместно использовать интонационные средства выразительности, появилась эмоциональная выразительность в потоке речи.

 Показатели повторной диагностики у детей экспериментальной (с использованием клавес) группы  выше результатов обследования тех же функций у детей контрольной группы (игры с клавесами не применялись), что свидетельствует об эффективности использования клавес в логопедической практике. 

Таким образом, проведенная работа дала положительную динамику перцептивного и речевого развития детей, приблизив их к возрастным нормам, что способствует их успешной подготовке к обучению в школе и дальнейшей социализации в условиях современного общества.

Надеюсь, мой приём работы увлёк и заинтересовал вас, и вызвал желание поиграть с весёлыми, ритмическими палочками со своими детьми. 

Попробуйте и вам обязательно понравится! 

                                 Играйте с удовольствием!