ПЕДАГОГАМ

       Инклюзивное образование является одним из приоритетных направлений современной педагогики. Оно позволяет создать условия для равного доступа к качественному образованию для всех детей, независимо от их возможностей. Практика инклюзивного обучения имеет множество положительных аспектов: она способствует развитию толерантности и социальной адаптации, повышает уровень обучаемости детей с ОВЗ, а также улучшает их коммуникативные и когнитивные навыки.

            После тщательного анализа подходов к работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ, я пришла к выводу о необходимости разработки программы, направленной на коррекцию и развитие слухового восприятия, речи, а также творческих способностей. 

Моя идея ☝– создать систему занятий, основанную на сказках с использованием звучащих игрушек и музыкальных инструментов, что позволит сделать процесс обучения увлекательным и эффективным. 

 

Методологической основой моей практики является технология Надежды Васильевны Бабиновой, представленная в её концепции «Сказки-шумелки как средство развития слухового восприятия у детей дошкольного возраста».    Этот подход позволяет вовлекать детей в активное восприятие звуков, развивать их слуховую память, внимание и речь.

       

      Моя рабочая практика – это не просто копия концепции Н.В. Бабиновой, а её творческая переработка и адаптация для решения конкретных задач логопедической работы с детьми с ОВЗ. Я опираюсь на её ценные идеи, но привношу в них свой опыт, знания и творческий подход, создавая уникальную систему, которая позволяет детям раскрыть свой потенциал и достичь высоких результатов в развитии речи.

Название: МУЗЫКА СЛОВ: РАЗВИТИЕ РЕЧИ ЧЕРЕЗ ЗВУКИ

I. Целевой раздел

Актуальность. Дошкольники с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) часто испытывают сложности в восприятии и дифференциации звуков, что негативно влияет на развитие речи, коммуникативных навыков и социализацию. В современных условиях инклюзивного образования важно разрабатывать методики, позволяющие интегрировать таких детей в общество через игровые формы обучения. Использование шумовых сказок как средства коррекции речи помогает детям развивать слуховое внимание, фонематический слух, речевую память, а также формирует интерес к звуковому миру.

Новизна и оригинальность:

• Включает методику активного восприятия звуков через шумовые сказки и музыкальные игры.
• Опирается на естественное вовлечение детей в процесс развития речи через слуховые образы и ассоциации.
• Объединяет коррекционные и творческие подходы, создавая уникальную среду обучения.
• Использует элементы сенсорной интеграции, что помогает детям лучше воспринимать и анализировать звуки окружающего мира.

Цель.  Создание условий для формирования слухового восприятия, фонематического слуха и речевых навыков у дошкольников с ОВЗ посредством сказочной игровой деятельности с использованием звучащих игрушек и музыкальных инструментов.

Задачи

🔔Образовательные:

• Формирование представлений о разнообразных звуках окружающего мира (шумы, звуки природы, бытовые звуки, звуки музыкальных инструментов).
• Формирование умения различать звуки (речевые и неречевые).
• Формирование навыков соотнесения неречевых звуков с конкретными предметами и явлениями.
• Формирование умения эмоционально и выразительно взаимодействовать с текстом сказок.
• Обогащение словарного запаса и развитие связной речи.

 🔔 Коррекционно-развивающие:

• Развитие слухового внимания, памяти, воображения и творческих способностей.
• Развитие фонематического восприятия, способности различения речевых и неречевых звуков.
• Развитие мелкой моторики рук.
• Развитие коммуникативных навыков и умения работать в группе.

🔔  Воспитательные:

• Воспитание интереса к звуковому миру и музыкальному творчеству.
• Воспитание эмоциональной отзывчивости и доброжелательности.
• Формирование положительного настроя на занятия и учебную деятельность.

🔔  Социальные:

• Создание условий для комфортной интеграции детей с ОВЗ в коллектив.
• Содействие взаимодействию с педагогами, сверстниками и родителями.

ОСНОВНЫЕ ОТЛИЧИЯ 

 используемой практики от оригинальной концепции "Сказок-шумелок"

1.    Комплексный подход к коррекции речи. В отличие от оригинальной концепции, которая фокусируется преимущественно на развитии слухового восприятия, моя технология направлена на комплексную коррекцию речи и развитие всех связанных с ней процессов: фонематического слуха, словарного запаса, грамматического строя речи, связной речи.

2.    Акцент на развитии творческих способностей. В моей технологии большое внимание уделяется развитию творческого воображения и фантазии детей. Мы не просто озвучиваем сказки, а создаем свои собственные звуковые образы, экспериментируем со звуками, импровизируем.

3.  Более широкое использование музыкальных инструментов. В концепции "Сказок-шумелок" преимущественно используются шумовые инструменты. Я же активно использую широкий спектр музыкальных инструментов (ударные, духовые, клавишные), что позволяет развивать не только слуховое восприятие, но и чувство ритма, музыкальный слух, моторику.

4.  Более детальная структура занятий. В моей технологии разработана подробная структура занятий, включающая различные этапы (разминка, основная часть, закрепление, рефлексия) и конкретные упражнения и игры, направленные на достижение поставленных целей.

5.    Использование элементов парциальных программ и авторских методик, адаптированных под реализацию целей коррекционно-развивающей работы. Элементы методик И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой,  М.Б. Зацепиной, Р.Е. Левиной, Г.А. Никашиной,  Р.М. Боскис, Г.А. Каше , Т.А. Ткаченко,  С.В. Коноваленко и др. Данные методики и технологии, объединенные в одной практике, позволяют не только эффективно развивать фонематические процессы, речевые навыки, но и формировать у детей с ОВЗ устойчивый интерес к звуковому миру, к музыке, улучшать их коммуникативные навыки и способствовать успешной социализации.

6.    Описана результативность применяемой практики, основанная на конкретных диагностических данных. При диагностике использовалась комплексная диагностическая методика В.А. Киселёвой , методики исследования фонематических процессов Р.Е. Левиной, Е.Ф. Архиповой, Н.И. Дьяковой и др.

II. Содержательный раздел

Основные принципы работы:

• Игровой подход – использование сказок, ролевых игр, музыкальных инструментов.
• Комплексный подход – развитие слухового восприятия, речи, моторики, памяти.
• Инклюзивность – создание условий для участия всех детей, вне зависимости от их возможностей.
• Мотивация через успех – акцент на положительном эмоциональном восприятии занятий.

Формы работы:

• Индивидуальные и подгрупповые занятия (2-4 человека).
• Использование сказочно-игровых ситуаций.
• Интерактивное взаимодействие с педагогом.

Методы и приемы:

• Слушание и озвучивание сказок.
• Использование звучащих игрушек и музыкальных инструментов.
• Игры на слуховую память и внимание.
• Интерактивные упражнения на распознавание звуков.

Планируемые результаты:

• Улучшение слухового восприятия и фонематического слуха.
• Развитие речевой активности и выразительности.
• Формирование положительного отношения к звуковой среде.
• Повышение уверенности детей в речевой коммуникации.

Тематическое планирование (1 занятие в неделю)

III. Организационный раздел

Структура занятия

1. Вводная часть:
   • Приветствие, создание положительного настроя.
   • Разминка для слуха (игры на развитие слухового внимания и памяти).
2. Основная часть:
   • Знакомство с новой сказкой-шумелкой (чтение сказки, рассматривание иллюстраций).
   • Обсуждение содержания сказки, выделение звуков, которые будут озвучиваться.
   • Выбор музыкальных инструментов для озвучивания (с учетом предложений детей).
   • Озвучивание сказки (с использованием мимики, жестов и т.д.).
   • Игры и упражнения на закрепление пройденного материала.
3. Заключительная часть:
• Подведение итогов занятия.
• Рефлексия (обсуждение того, что понравилось, что запомнилось).
• Прощание.

        Работа ведется от простого к сложному: знакомство и работа со звуками начинается с неречевых (бытовых, природных), затем знакомство продолжается со звучанием музыкальных инструментов и на заключительном этапе уже работа с опрой на речевые звуки.

При проведении занятия "Вредный будильник" можно использовать ритмическую игру "Эхо" 👇

Не у каждого ребенка есть собственный опыт восприятия и понимания  ГРОМКИХ и ТИХИХ звуков. Поэтому для знакомства с неречевыми звуками предлагаю обучающий видеоролик 👇

Далее ребята сами опытным путём знакомятся со звучанием музыкальных инструментов. Пытаются определить, какой из инструментов звучит тихо, а какой - громко 👇

Для развития слухового внимания на занятии "Лесной доктор" можно использовать игру "Поймай колокольчик" 👇

А вот так, с помощью инструментов,ребята рассказывали и озвучивали сказку "Щенок"👇

Взаимодействие с педагогами и специалистами

      Программа реализуется в тесном сотрудничестве с воспитателями, психологами, дефектологами и музыкальным руководителем. Особенностью данной программы является активное вовлечение специалистов различного профиля в процесс обучения, что позволяет создать комплексный подход к развитию слухового восприятия и речи. Педагоги не только помогают детям адаптироваться к занятиям, но и интегрируют коррекционно-развивающие элементы в повседневную деятельность, используя игровые методики, музыкальные элементы и сказочные образы для усиления эффективности занятий.

Работа с родителями

• Консультирование родителей по вопросам развития речи детей.

• Проведение мастер-классов и семинаров по использованию музыкальных инструментов для развития слухового восприятия, включая практические занятия с шумовыми игрушками, перкуссионными инструментами и вокальными упражнениями. Участники обучаются методам звуковой стимуляции, развивающим фонематический слух, речевую активность и слуховую память у детей с ОВЗ. В рамках мастер-классов демонстрируются эффективные игровые техники, а также даются рекомендации по интеграции музыкальных элементов в повседневную образовательную деятельность.

• Вовлечение родителей в процесс занятий через совместное участие в сказочных постановках, активное озвучивание персонажей, использование шумовых инструментов и музыкального сопровождения.

Результаты

Эффективность практики подтверждена:

• Положительной динамикой речевого и слухового развития детей
• Ростом их социальной адаптации
• Улучшением показателей диагностики по сравнению с контрольной группой

Применение предложенной технологии, основанной на использовании шумовых сказок и музыкальных инструментов, приводит к следующим положительным результатам для детей:

• Улучшение слухового восприятия: Дети начинают лучше различать и идентифицировать различные звуки окружающего мира, что является фундаментом для развития речи.
• Развитие фонематического слуха: Улучшается способность различать фонемы (звуки речи), что критически важно для овладения чтением и письмом.
• Обогащение словарного запаса и развитие связной речи: активное использование речи в процессе озвучивания сказок и обсуждения звуков стимулирует расширение словарного запаса и развитие грамматически правильной речи.
• Развитие памяти и внимания: запоминание текста сказки, соотнесение звуков с предметами и явлениями, концентрация внимания на звучании инструментов – все это способствует развитию различных видов памяти и внимания.

• Развитие творческого воображения и фантазии: создание звуковых образов, придумывание новых способов озвучивания сказок, эксперименты со звуками – все это активизирует творческое мышление и воображение детей.
• Развитие чувства ритма: воспроизведение ритмических рисунков на музыкальных инструментах формирует чувство ритма, что полезно не только для развития музыкальных способностей, но и для координации движений и развития речи.
• Улучшение моторики: игра на музыкальных инструментах, особенно на ударных и шумовых, способствует развитию мелкой моторики рук, координации движений и сенсомоторной интеграции.
• Повышение самооценки и уверенности в себе: успешное выполнение заданий, похвала педагога, возможность проявить себя творчески – все это повышает самооценку детей, укрепляет их уверенность в своих силах и мотивирует к дальнейшему обучению.
• Развитие коммуникативных навыков: работа в группе, обсуждение идей, совместное создание сказки – все это способствует развитию коммуникативных навыков, умения сотрудничать, слушать и слышать других.
• Повышение интереса к обучению: использование игровых методов, интересных сказок, разнообразных инструментов делает процесс обучения увлекательным и интересным для детей, что повышает их мотивацию и желание учиться.
• Эмоциональное благополучие: создание положительной атмосферы, использование музыки и сказок, возможность выразить свои эмоции – все это способствует эмоциональному благополучию детей, снижает тревожность и напряжение.
• Социальная адаптация: участие в совместной деятельности, развитие коммуникативных навыков, повышение самооценки – все это облегчает социальную адаптацию детей и помогает им успешно интегрироваться в общество.
• Развитие художественного восприятия: знакомство со звуковым миром, умение видеть и чувствовать красоту окружающих звуков способствует развитию художественного восприятия и эстетического вкуса.

Показатели повторной диагностики у группы детей, занимающихся по предложенной методике выше результатов обследования тех же функций у детей контрольной группы, что свидетельствует об эффективности использования предложенной методики в логопедической практике.

Перспективы развития

• Разработка методических рекомендаций, включающих описание упражнений и игровых приемов.
• Разработка алгоритмов взаимодействия педагогов и родителей в процессе реализации практики  «Музыка слов: развитие речи через звуки».

Выводы

Данная практика разработана с учётом современных методов коррекционно-развивающего образования дошкольников с ОВЗ. Она основана на комплексном подходе к развитию слухового восприятия, фонематического слуха и речи, а также направлена на интеграцию детей в образовательную и социальную среду.

При работе учитываются особенности детей с различными речевыми нарушениями и направлена на формирование их коммуникативных навыков через игровую деятельность. Использование сказочно-игровых ситуаций, шумовых эффектов и ритмических упражнений позволяет сделать процесс обучения увлекательным и эффективным.

В целом, применение предложенной практики оказывает комплексное положительное воздействие на развитие детей, способствуя формированию гармоничной, творческой и успешной личности.

Таким образом, реализация программы не только способствует коррекции речевых нарушений, но и создаёт условия для успешной социализации детей с ОВЗ, помогая им уверенно взаимодействовать с окружающим миром.

Надеюсь, моя практика заинтересовала и вызвала у вас желание применить ее в своей работе с обучающимися с ОВЗ.

Попробуйте и вам обязательно понравится! 

                                       Занимайтесь с удовольствием! 

📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌

КЛАВЕСЫ

как средство речевого развития детей дошкольного возраста

Правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребёнка к успешному обучению в школе. Но, к сожалению, всё чаще отмечаю для себя, что у детей замедляется становление развернутой связной речи, она невыразительна и слабо интонирована. При заучивании стихотворений меняют слова, нарушают рифму, от них «ускользает» ритм и рифма стихотворной формы.  В дальнейшем, это тормозит развитие речи ребенка, ограничивает коммуникативно-речевую компетентность.

Развитие чувства ритма является одной из предпосылок условий реализации речевой деятельности. Хорошо развитое чувство ритма создаёт предпосылки для дальнейшего усвоения фонетической стороны речи: слоговой структуры слова, словесного и логического ударения, интонационной выразительностью речи.

Определяющим моментом считаю правильный выбор образовательных технологий, которые способствуют процессу формирования и развития речи, в том числе чувства ритма.

Мой профессиональный поиск эффективного решения задач ФГОС привел меня к мысли использовать музыкальный инструмент клавесы в своей коррекционно-развивающей практике и адаптировать его использование под логопедические задачи. Так, клавесы как средство речевого развития дошкольников стали моей педагогической находкой, которой я охотно хочу поделиться. 

Цель –  раскрыть специфику развития речевых навыков и чувства ритма у детей дошкольного возраста путем использования клавес в музыкально-речевых играх.

Клаве –  афро-кубинский музыкальный ударный инструмент в виде двух палочек из твёрдых пород древесины, при помощи которых задаётся основной ритм ансамбля.

Клавесы – это изобретение немецкого композитора и педагога – Карла Орфа, который использовал этот инструмент исключительно в области теории и методики музыкального образования.

  

Использование этого музыкального инструмента в логопедической практике считаю весьма обоснованным:

Во-первых, это очень доступный инструмент! «Палочки-выручалочки», как я их называю, гладкие и приятные на ощупь, с мелодичным звуком при постукивании, абсолютно безопасны и экологичны. Вызывают живой интерес у детей и быстро вовлекают их в занятие. Детям нравится играть с ними, а мне нравится легкость реализации логопедических задач в этой игре.

Во-вторых, использование клаве позволяет решает много задач:

✅формирование темпо-ритмической организации речи;

✅развитие психологической базы речи (внимание, память, мышление);

✅развитие артикуляционной моторики;

✅ развитие мелкой моторики;

✅расширение и актуализация словаря;

✅использование в качестве зрительной опоры для слогового анализа и    составления схемы предложения

✅ развитие межполушарного взаимодействия;

✅ развитие чувства ритма;
✅ развитие зрительно-моторной координации;
✅ развитие воображения;

В-третьих, прост в использовании (многофункциональный инструмент):

-      стучим, шуршим, гладим;

-      выполняем лого-ритмические задачи в заданном и произвольном порядке;

-      работаем с положением в пространстве — верх-низ, право-лево, перед-за, под-над и т.д.;

-      работаем с сенсорным восприятием — катаем в ладошках, по поверхности ладонями и ступнями, по частям тела;

-      держим баланс;

   -           даем место фантазии и свободной игре.

УПРАЖНЕНИЯ С КЛАВЕСАМИ

Начинать знакомство детей с ними можно уже с самого раннего возраста и удобнее начать с одной палочки. Если  совсем нет клавес, то их можно заменить тем, что есть под рукой: карандашами или палочками от флажков, либо можно изготовить самостоятельно. Помимо обычного стука друг об друга, можно использовать «палочки-выручалочки» по-разному:

-        катаем между ладонями,

-         положить клавес на пол перед собой и покатать рукой,

-         покатать по собственному телу – это уже самомассаж,

-         положить палочку на верхнюю часть ладони (на подушечки) и ловить баланс, чтобы палочка не упала,

-         аналогии держим баланс на двух пальцах (с детьми раннего возраста начинаем с ладошки, с детьми старшего возраста-с двух пальчиков);

Далее, следуя от простого к сложному, пробуем работать уже с двумя палочками:

-         удерживаем клавесы в ладошках вертикально, перекатываем их так, чтоб клавесы не упали,

-         держим  один клавес посередине в руке, а другим ударяем поочередно то по правой, то по левой стороне, как молоточком,

-         стучим по полу, как по барабану обеими палочками (одноименно/ разноименно).

Это самое любимое занятие малышей, поверьте! Задавайте несложный ритм для детей, чтобы они могли повторять ваши движения.

 Детям постарше нравятся сложные, но посильные задачи. Для развития межполушарного взаимодействия предлагаю им повторить движения, разные для обеих рук:

-         одной клавесой стучим, другой – шуршим, двигая по полу;

-         одной клавесой рисуем круг на полу, другой в воздухе;

-         закрыв глаза, крутим клавесы перед собой, а потом пытаемся соединить их концы в воздухе, не промахнувшись.

 В работе с  детьми активно использую речевые упражнения. Использование этих упражнений помогает развивать у ребенка чувство ритма, формировать хорошую дикцию, артикуляцию, помогает ввести его в мир динамических оттенков и темпового разнообразия речевого высказывания.

Другой пример, игра «Ножки». Она построена на чередовании вопроса и ответа, поэтому можно поделить детей на две подгруппы, например, девочки спрашивают, мальчики отвечают, затем наоборот. Возможно спрашивать и отвечать всем вместе, но при этом необходимо обязательно обратить внимание детей на различие интонационной окраски фразы: при вопросе – восходящая интонация, вопросительная, при ответе – нисходящая, утвердительная.

«НОЖКИ»

Ножки, ножки, вы шагали?

Мы шагали, мы шагали! (Ритмичные удары палочками по полу)

Ножки, ножки, вы бежали?

Мы бежали, мы бежали! (Ритмичные удары в 2 раза быстрее)

Ножки, ножки, танцевали?

Танцевали, танцевали! (Удары палочкой крест на крест им по полу)

Ножки, ножки, вы устали?

Мы устали, мы устали! (Каждой рукой катаем палочку по полу или две

палочки катаем в ладошках.)

Игрой на палочках можно озвучить любое стихотворение или рассказ, что тренирует у детей память. Когда  учим  какое- то стихотворение, то мы учим и последовательность движений с палочками: поставили ,перевернули, перекрестили. Три упражнения в заданной последовательности. Ребенок все это запоминает и выполняет.

Шла Саша по шоссе

И сосала сушку.

Вот включилась память, координация, речь, движения и межполушарное взаимодействие.

Хорошо развитое чувство ритма создаёт предпосылки для дальнейшего усвоения фонетической стороны речи: слоговой структуры слова, словесного и логического ударения, интонационной выразительностью речи. В начале учу детей воспринимать и правильно воспроизводить небольшое количество ударов без пауз: I, II, III и т. д (от 1 до 3-5 ударов). Далее даются сочетания комплексов ударов, состоящих из различного количества ударов слабых и сильных с короткими и длинными паузами (промежутками). 

Клавесы помогают при делении слов на слоги: тактильная и слуховая опора повышают эффективность формирования этого навыка.

Так же работа с палочками помогает развивать воображение: дети с помощью палочек придумывают и изображают животных, птиц, явления природы и разнообразные предметы. 

А ещё они могут превратиться в:

-       сосульки, свисающие с крыши (держим клавесу за верхний конец, позволяя свободно раскачиваться);

-       лыжи (кладём клавесы перед собой на пол вертикально и двигаем вперёд – назад попеременно то одну, то другую палочку);

  рожки (приставляем две клавесы к голове, говорим «ме» или «му»);

         педали велосипеда (держим две клавесы горизонтально перед собой, крутим в направлении «от себя»);

скрипка (зажимаем один конец клавесы между подбородком, второй держим рукой, другая палочка выполняет роль смычка, ею мы скользим поперёк «струн скрипки»);

антенны (приставляем две клавесы к голове, двигая ими не согласовано между собой, издаём звук « И-у! И-у»);

качели (одна клавеса лежит вертикально на полу, другая – поперёк. Ставим и качаем пальчики, положив их на концы горизонтально лежащей палочки);

костёр (складываем из клавес кучу в виде шалаша, над которой «греем руки», прыгаем через «костёр»);

-       молоток (ставим одну клавесу на пол вертикально, стучим по её верхнему концу второй клавесой);

-       дирижёрская палочка (машем перед собой одной палочкой) и т.д....

Работая с палочками, мы начинаем ощущать собственное тело, для детей очень важно ощущать себя, ориентироваться в пространстве: взяли палочку в левую руку, взяли палочку в правую руку, постучали с правой стороны, постучали с левой стороны, постучали вверху, внизу и т.д. Предложить детям попробовать постучать палочками за спиной. Удерживая палочки руками, прослеживая их движения, соответственно развиваются мелкая моторика рук, зрительно-моторная координация. Эти навыки важны в дальнейшем при письме.

РЕЗУЛЬТАТЫ

    Игры с клавесами дают возможность интегрировать несколько видов деятельности, что является актуальным для гармоничного и целостного развития дошкольников.

Играть на клавесах можно разными способами, но каждый будет благотворно влиять на развитие речевых способностей через чувствительные пальчики детей. Две маленькие палочки, а сколько возможностей!

В результате проделанной работы у ребят улучшилась интонационная сторона речи. Они научились регулировать темп речи в зависимости от ситуации и речевого высказывания, научились  уместно использовать интонационные средства выразительности, появилась эмоциональная выразительность в потоке речи.

 Показатели повторной диагностики у детей экспериментальной (с использованием клавес) группы  выше результатов обследования тех же функций у детей контрольной группы (игры с клавесами не применялись), что свидетельствует об эффективности использования клавес в логопедической практике. 

Таким образом, проведенная работа дала положительную динамику перцептивного и речевого развития детей, приблизив их к возрастным нормам, что способствует их успешной подготовке к обучению в школе и дальнейшей социализации в условиях современного общества.

Надеюсь, мой приём работы увлёк и заинтересовал вас, и вызвал желание поиграть с весёлыми, ритмическими палочками со своими детьми. 

Попробуйте и вам обязательно понравится! 

                                 Играйте с удовольствием!