ПЕДАГОГАМ

Инклюзивное образование является неотъемлемой частью образовательной системы и правительственной политики РФ, реализующей важные социально-образовательные проекты. Наше образовательное учреждение посещают как нормально развивающиеся дети, так и дети с ограниченными возможностями здоровья. Контингент воспитанников с ОВЗ, с которыми я работаю, неоднороден: 

-        обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи

-        обучающиеся с задержкой психического развития

-        обучающиеся с нарушением зрения

-        обучающиеся с нарушением опорно-двигательного аппарата

-        обучающиеся с расстройствами аутистического спектра

Разнородность состава воспитанников обусловливает необходимость применения дифференцированного и индивидуального подходов к организации коррекционно-образовательной деятельности. Для каждого ребенка разрабатывается ИОМ, определяющий содержание его психолого-педагогического сопровождения. Вместе с тем индивидуальная работа не обеспечивает в полной мере решение одной из ключевых задач современного инклюзивного образования — успешного включения ребенка с ОВЗ в совместную деятельность со сверстниками. Это определило необходимость разработки авторской практики, которая объединит индивидуальное сопровождение ребенка с системой его поэтапного включения в единое образовательное пространство детского сада.


Название практики: «ТЕРРИТОРИЯ РАВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ»

«Территория равных возможностей» — это авторская практика поэтапного включения детей с ОВЗ в образовательное пространство ДОО, которая обеспечивает постепенное расширение социальных контактов ребенка, снижает риски дезадаптации и способствует формированию устойчивого опыта успешного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Особенностью практики является создание непрерывного маршрута социализации ребенка с ОВЗ от получения специализированной коррекционной помощи к участию в жизни детского сада наравне со сверстниками.

Тип: педагогическая практика, коррекционно-развивающей и инклюзивной направленности

Целевая группа: дошкольники с ОВЗ, нуждающиеся в коррекционно-развивающем сопровождении и поэтапном включении в совместную деятельность

Особую эффективность практика демонстрирует при сопровождении детей с поведенческими особенностями и трудностями социальной адаптации, позволяя снизить эмоциональное напряжение и создать условия для успешного включения в образовательное пространство детского сада.

Основная идея: непрерывный маршрут от персонализированной коррекционной помощи к совместной деятельности и максимально возможной самостоятельности

Практика реализуется в процессе логопедического сопровождения детей с различными формами дизонтогенеза. Ее содержание направлено не только на преодоление речевых нарушений, но и на создание условий для успешной социализации дошкольников. Эффективность такой работы обеспечивается тесным взаимодействием учителя-логопеда, педагогов, специалистов сопровождения и родителей, что обеспечивает преемственность коррекционной помощи и социального развития ребенка

Ценность: для каждого ребенка создается индивидуальный маршрут перехода от индивидуальной коррекционной помощи к максимально возможной самостоятельности и включенности в образовательный процесс. Практика позволяет не только компенсировать имеющиеся нарушения развития, но и формировать у ребенка опыт успешного взаимодействия, чувство принадлежности к детскому коллективу и готовность к дальнейшему обучению в условиях инклюзивного образования.

Ключевые модули: 

«Коррекционная молекула» 
 ⇩
«Инклюзивная молекула»
 ⇩
«Полноценная инклюзия»

Участники: ребенок, учитель-логопед, воспитатели, специалисты сопровождения, тьютор, родители, сверстники

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ


Цель практики: создание условий для успешного включения детей с ОВЗ в общий образовательный процесс посредством поэтапного расширения их образовательного и социального опыта.

Задачи

✅Образовательные:

- формировать у детей с ОВЗ доступные способы речевого и коммуникативного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

-формировать умение понимать обращенную речь, выполнять инструкции и соблюдать простые правила совместной деятельности;

-развивать навыки участия в игровой, познавательной, творческой и событийной деятельности совместно со сверстниками;

-формировать умение применять приобретенные речевые и коммуникативные навыки в различных образовательных и жизненных ситуациях.


✅Коррекционно-развивающие:

- развивать речевую активность, коммуникативные способности и познавательные процессы с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка;

- развивать инициативность и самостоятельность в общении: умение обратиться, выразить просьбу, ответить на обращение, предложить совместное действие и принять помощь;

- развивать навыки взаимодействия в паре и микрогруппе, постепенно увеличивая продолжительность и самостоятельность участия ребенка в совместной деятельности.

✅Воспитательные:

- воспитывать доброжелательное и уважительное отношение к сверстникам и взрослым, принятие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка;

- формировать культуру сотрудничества, взаимопомощи и конструктивного взаимодействия в совместной деятельности;

- воспитывать чувство принадлежности к детскому коллективу, положительное отношение к совместной деятельности и готовность быть ее участником;

- поддерживать уверенность ребенка в собственных возможностях, положительную самооценку и стремление к самостоятельному участию в жизни группы и детского сада.





Краткая презентация практики

Направления работы

Технологии

Результат

Формирование базовой речевой и коммуникат. готовности детей с ОВЗ к взаимодействию со сверстниками и взрослыми

Авторская практика: «Коррекционная молекула» (персонализированная коррекция на основе авторских игровых приемов для стимуляции речевой активности; индивидуальные образовательные маршруты; логопедическое сопровождение.

Положительная динамика РР: 73 % детей с общим недоразвитием речи I уровня перешли на II уровень. Повышение коммуникативной активности (количество спонтанных обращений к сверстникам увеличилось на 40%) и самостоятельности.

Подготовка ребенка к безопасному участию в совместной деятельности со сверстниками

Авторская практика: «Инклюзивная молекула» (формализованные микрогруппы: 1–2 ребенка с ОВЗ и нормально развивающиеся сверстники для решения коммуникативной задачи); игровые практики сотрудничества; элементы арт-терапии.

Формирование навыков общения: увеличение числа детей, способных к сотрудничеству на 47 % и принятию правил совместной деятельности. Сокращение адаптационного периода для детей с ОВЗ на 25 %.

Организация постепенного включения детей с ОВЗ в жизнь ДОО

Авторская практика:

вариативные формы мейнстриминга; проектная и событийная деятельность (праздники, экскурсии); адаптация образовательной среды.

Расширение социальных контактов: дети с ОВЗ стали активными участниками образовательных проектов, праздников и конкурсов различного уровня со сверстниками.

Вовлечение ребенка в общий образовательный процесс

Инклюзивное образование с тьюторским сопровождением; командная работа специалистов (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, воспитателя, тьютора, инструктора по ФИЗО, муз. руководителя).

Активное участие: дети с ОВЗ проявляют самостоятельность и инициативность в образовательной деятельности. 68 % выпускников готовы к инклюзивному обучению в школе.

Формирование инклюзивной культуры у всех участников образовательных отношений.

Консультирование родителей, мастер-классы; детско-родительские проекты; междисциплинарное взаимодействие; разработка и распространение методических материалов.

Повышение компетентности родителей и педагогов:  укрепление партнерских отношений между семьей и ДОО. Создание благоприятной инклюзивной среды.
 
Отличие авторской практики от традиционной

В традиционной модели сопровождения детей с ОВЗ воспитанники получают коррекционную помощь преимущественно в условиях группы компенсирующей направленности (особенно с РАС, ДЦП, тотально слепые дети и др.), а их участие в жизни детского сада носит эпизодический характер.

Представленная практика обеспечивает непрерывный маршрут включения ребенка в образовательное пространство через последовательное прохождение этапов:

1. «Коррекционная молекула». Акцент делается на персонализированной коррекции с использованием авторских игровых приемов и приемов альтернативной коммуникации, стимулирующих естественное социальное взаимодействие детей в условиях групп компенсирующей направленности.

2. «Инклюзивная молекула». Это промежуточный этап между обучением в группе компенсирующей направленности и включением ребенка в инклюзивную группу. Для каждого воспитанника определяется наиболее комфортный формат участия в жизни группы с учетом его образовательных потребностей, уровня коммуникативного развития и особенностей поведения. «Молекула» предполагает гибкую организацию включения ребенка в совместную деятельность со сверстниками и возможность изменения формата участия в зависимости от достигнутых результатов и динамики развития в виде формализованной группы (1–2 ребенка с ОВЗ и нормально развивающиеся сверстники решают мотивационно значимые задачи), обеспечивающей безопасное и контролируемое социальное взаимодействие. Этот вариант позволяет свести к минимуму адаптационный барьер и сформировать первичные навыки сотрудничества.

3. «Полноценная инклюзия». На этом этапе идет активное участие ребенка под тьюторским сопровождением в образовательном процессе, создание условий для развития самостоятельности, коммуникативной инициативы и успешной социализации.

Традиционная модель

 «Территория равных возможностей»

Практический эффект

Преимущественно коррекционная работа в специально организованных условиях

Коррекционная работа соединяется с поэтапным включением в общую деятельность

Ребенок получает опыт применения навыков вне индивидуального занятия

Участие в жизни ДОО может быть эпизодическим

Формируется непрерывный маршрут социализации

Постепенно расширяются социальные контакты

Состав участников совместной деятельности не всегда формализован

Используется «инклюзивная молекула» 1–2 ребенка с ОВЗ + сверстники

Снижается барьер первого взаимодействия

Акцент преимущественно на ребенке

В процесс включаются педагогическая команда и семья

Формируется единый подход к сопровождению

Переход между форматами участия может быть резким

Предусмотрена промежуточная ступень и возможность изменения формата

Снижаются риски дезадаптации

Новизна и оригинальность: планомерное прохождение всех этапов позволяет создать условия для постепенного расширения социальных контактов и успешной адаптации ребенка с ОВЗ к совместной деятельности со сверстниками, используя гибкую организацию включения ребенка в совместную деятельность и возможность изменения формата участия в зависимости от поведенческих особенностей и достигнутых результатов, что позволяет говорить о новизне представленной практики.

Существенным отличием практики является активное включение семьи в процесс сопровождения ребенка. Родители выступают не наблюдателями, а полноправными участниками образовательного процесса, принимая участие в совместных мероприятиях и детско-родительских проектах.


СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 

            

          Основные принципы работы:

      - принцип индивидуализации — содержание и интенсивность сопровождения соотносятся с образовательными потребностями ребенка;
- принцип постепенности — переход от индивидуального взаимодействия к микрогруппе и далее к общему образовательному процессу;
- принцип безопасности — совместная деятельность организуется в предсказуемом и контролируемом формате;
- принцип вариативности — изменяются состав участников, длительность, сложность и способ предъявления задания;
      - принцип опоры на сильные стороны ребенка — успешность строится через доступные ребенку виды деятельности;
- принцип естественности коммуникации — речевые навыки переносятся из специально организованного занятия в реальные ситуации;
- принцип командного взаимодействия — логопед, воспитатели, специалисты, тьютор и родители согласуют единый маршрут;
- принцип партнерства с семьей — родители выступают активными участниками сопровождения.

Формы работы: 

- микрогруппы по модели «Инклюзивная молекула»;
- совместные игровые ситуации со сверстниками;
- проектная и событийная деятельность;
- праздники, экскурсии, творческие и спортивные мероприятия;
- открытая образовательная деятельность;
- детско-родительские проекты

Методы и приемы:

- приемы альтернативной коммуникации — по индивидуальной необходимости;
- моделирование и проигрывание социальных ситуаций;
- пошаговое обучение совместному действию;
- парное и микрогрупповое взаимодействие;
- визуальная и предметная опора;
- позитивное подкрепление успешной попытки коммуникации;
- арт-терапевтические элементы;
- проектные и событийные методы

Целевые ориентиры:

- положительная динамика речевого развития и коммуникативной активности;
- увеличение количества самостоятельных обращений к сверстникам и взрослым;
- расширение круга социальных контактов;
- формирование сотрудничества и принятия правил совместной деятельности;
- сокращение адаптационного периода при включении в совместную деятельность;
- повышение самостоятельности и инициативности;
- участие детей с ОВЗ в образовательных проектах, праздниках, конкурсах, спортивных и творческих мероприятиях;
- готовность части выпускников к обучению в условиях инклюзивного образования

Тематическое планирование (36 занятий)

I. "Коррекционная молекула"

№

Тема

Основное содержание

1

Я и мое пространство

Установление безопасного контакта; принятие правил занятия; выбор доступного способа коммуникации.

2

Я умею попросить

Формирование обращенной просьбы, выбора и реакции на помощь.

3

Слушаю и отвечаю

Развитие понимания обращенной речи и ответной реакции.

4

Мое имя — мой знак

Закрепление обращения по имени, узнавания себя и партнера.

5

Покажи, скажи, выбери

Стимуляция речевой активности через предметный и визуальный выбор.

6

Вместе с взрослым

Совместное выполнение простой последовательности действий.

7

Эмоции и сигналы

Распознавание и выражение базовых эмоциональных состояний доступными средствами.

8

Просьба о помощи

Отработка функциональной коммуникации в бытовой и игровой ситуации.

9

Я могу предложить

Формирование инициативного обращения и предложения совместного действия.

10

Общая цель

Выполнение небольшой мотивационно значимой задачи вместе со взрослым.

11

Моя маленькая победа

Закрепление самостоятельности; перенос успешного действия в новую ситуацию.

12

Готов к встрече

Итоговый мини-маршрут: обратиться — принять помощь — выполнить — завершить.

II. "Инклюзивная молекула"

13

Знакомство со сверстником

Безопасное знакомство в паре; обращение и ответ.

14

Давай вместе

Совместная игра по простому правилу.

15

Попроси и дай

Обмен предметами, просьба, согласие и благодарность.

16

Моя очередь — твоя очередь

Освоение очередности и ожидания.

17

Построим вместе

Совместное конструирование с распределением простых действий.

18

Общая игра

Поддержание взаимодействия в течение всей игровой ситуации.

19

Договоримся

Использование доступных способов выбора и согласования действий.

20

Помоги мне

Формирование взаимопомощи в микрогруппе.

21

Сделаем подарок

Совместный продукт как мотивационная основа сотрудничества.

22

Маленькая команда

Выполнение задания 2–3 участниками с общей целью.

23

Игра по правилам

Закрепление правил, очередности и принятия результата.

24

Конфетная фабрика

Итоговая микрогрупповая ситуация; оценка самостоятельности и взаимодействия.

III. Полноценная инклюзия 

25

Входим в общую деятельность

Подготовка к участию в деятельности группы с учетом индивидуальных опор.

26

Я участник

Самостоятельное выполнение посильной роли в общей деятельности.

27

Событие вместе

Участие в небольшом общем событии группы.

28

Моя роль

Выбор и выполнение индивидуально значимой роли.

29

Работаем командой

Совместное решение задачи в более широкой группе.

30

Я могу сам

Снижение объема взрослой помощи и развитие инициативы.

31

Помогаю другим

Переход от получения помощи к доступной взаимопомощи.

32

Творческая мастерская

Совместная творческая деятельность с распределением действий.

33

Мы разные — мы вместе

Формирование принятия индивидуальных различий и уважения возможностей друг друга.

34

Праздник без барьеров

Участие в событии с распределенной поддержкой.

35

Мой маршрут продолжается

Осмысление приобретенных способов взаимодействия и перенос в новые ситуации.

36

Я — часть команды

Итоговое занятие; демонстрация речевой, коммуникативной и социальной самостоятельности.

Фрагменты занятия "Приключение снежинки" по модели "Инклюзивная молекула" вы можете посмотреть здесь или перейдя по ссылке


Фрагменты занятия "Звуки весны" по модели "Полноценная инклюзия" вы можете посмотреть здесь или перейдя по ссылке



ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

  Условия реализации

-       учет индивидуального образовательного маршрута каждого ребенка;
-       доступная и предсказуемая организация пространства;
-       наличие визуальных, предметных и игровых опор;
-       возможность изменения состава микрогруппы и степени помощи;
-       согласование действий всех взрослых, участвующих в сопровождении;
-       учет противопоказаний и специальных рекомендаций специалистов при выборе форм активности.

Коррекционная работа строится по принципу постепенного усложнения, систематичности, доступности и практической направленности, предусматривает использование разнообразных методов, приемов и средств, позволяющих поддерживать активность ребенка и создавать условия для его успешного включения в образовательную деятельность. Занятия проводятся 1 раз в неделю(36 занятий в учебном году) и распределяются по трем основным модулям (по 12 занятий в каждом). Такое распределение является организационной моделью практики; фактический переход между этапами определяется не календарем, а готовностью конкретного ребенка и результатами мониторинга.                    

                      Структура занятия

Орг.момент
Приветствие, установление эмоционального контакта, создание положительного настроя на совместную деятельность, организация внимания детей, использование визуальных и предметных опор.



Объявление темы
Создание игровой или проблемной ситуации, сообщение темы и цели занятия в доступной детям форме, формирование интереса и готовности к совместной деятельности.



Актуализация знаний и способов действия
Повторение ранее сформированных речевых, коммуникативных и социальных навыков; актуализация доступного ребенку способа коммуникации.




Коррекционно-развивающая работа
Выполнение основных упражнений и заданий, направленных на развитие речи, познавательных процессов, коммуникативных навыков и самостоятельности с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей.


Совместная деятельность
Выполнение задания в паре или микрогруппе: обращение к партнеру, просьба, обмен, очередность, сотрудничество, распределение действий, соблюдение простых правил взаимодействия.



Закрепление и перенос сформированных навыков
Использование приобретенного способа действия в игровой, бытовой или событийной ситуации, приближенной к естественным условиям взаимодействия со сверстниками.



Рефлексия
Обсуждение доступными ребенку способами того, что получилось, где потребовалась помощь и что ребенок смог сделать самостоятельно; эмоциональная оценка результата и позитивное завершение деятельности.


Взаимодействие с педагогами

Программа реализуется в тесном сотрудничестве с воспитателями, психологами, дефектологами и музыкальным руководителем. Особенностью данной программы является активное вовлечение специалистов различного профиля в процесс обучения, что позволяет создать комплексный подход к развитию социально-коммуникативных навыков. Взаимодействие с педагогами строится как командное сопровождение ребенка.  Его задача — обеспечить перенос сформированных на логопедическом занятии речевых и коммуникативных действий в повседневную жизнь группы.

Направления работы:

      -       совместное определение индивидуальных целей и доступного формата включения ребенка;
      -       обсуждение условий перехода от «Коррекционной молекулы» к «Инклюзивной молекуле» и далее к полноценной инклюзии;
-       консультирование воспитателей по организации безопасных микрогрупп;
-       подбор коммуникативных задач для режимных моментов и совместной игры;
-       наблюдение за динамикой и согласование корректирующих действий;
-       междисциплинарное взаимодействие с педагогом-психологом, дефектологом, тьютором, инструктором по ФИЗО и музыкальным руководителем;
-       разработка и распространение методических материалов;
-       обсуждение результатов на командных встречах.

В рамках реализации системы взаимодействия участников образовательных отношений использую различные формы сотрудничества с педагогами:
-     консультации для педагогов («Использование нетрадиционных материалов для изготовления пособий» (2023), «Игры для расширения словарного запаса ребенка с ОВЗ с использованием интерактивного стола» (2024);
-     педагогические тренинги («Кинезиология. Движение и речь» (2023), «От чистого звука к красивой речи» (2025);
-     мастер-класс («Дыхательный тренажер своими руками» (2024);
-     круглый стол («ОНР – что это?» (2022), «Дети с ОВЗ – кто они?» (2023);
-     индивидуальное консультирование педагогов по вопросам коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ (в течение года);
-     организация и участие в обучающих семинарах для педагогов других ДОУ города на площадке нашего ОУ («Речь и зрение. Работа с детьми с нарушением зрения» (2022), «Особенности логопедической работы с детьми с ЗПР» (2023), «Особенности воспитания детей с РАС» (2024) и педагогов других субъектов РФ «Лучшие практики в обучении и воспитании детей с нарушением зрения (раннее и дошкольное детство) (2025);
-     интегрированные занятия: «Осень в гости к нам пришла», «Масленица», «Первый в космосе», «По страницам книжной истории» , «Приключение снежинки», «Огонь - друг, огонь - враг» и др.
-     наставничество (Приказ № 23-п от 30.05.24): городская педагогическая конференция «Наставничество в образовании» с представлением опыта взаимодействия по модели GROW;
- преемственность со школой: совместные мероприятия для родителей будущих первоклассников с МАОУ «СОШ № 2» ГО Верхняя Пышма, участие в Межрегиональной школе с международным участием в ГБОУ СО «Верхнепышминская школа-интернат имени С.А.Мартиросяна» для слепых и слабовидящих обучающихся.




Сотрудничество с родителями

Родители рассматриваются как полноправные участники образовательного процесса. Работа строится не только вокруг информирования семьи, но и вокруг совместного создания условий для социализации ребенка и включение родителей в образовательный процесс.

В работе использую разнообразные формы сотрудничества:

-      индивидуальное и интернет-консультирование через сайт ДОО и собственный профессиональный блог;

-      создание и демонстрация обучающих видеороликов (в профессиональном блоге в разделе «Полезные видео»);

-      мастер-классы («Артикуляционная гимнастика в картинках», «Как научить ребенка правильно держать ручку», «Речевые игры по дороге домой», «Дыхательные тренажеры своими руками», «Проворные пальчики – хорошая речь», «Игры на развитие фонематических процессов»);

-      открытая образовательная деятельность с участием родителей («Снегобум», «Осенний марафон», «Логоёлка»,  «Звуки весны»);

-      ежегодный круглый стол по преемственности между дошкольными и школьными учреждениями совместно с заместителем директора по УВР МАОУ «СОШ №2»  Ильиной О.В.:  «Готовимся к школе: что должен знать ребенок к первому классу?»;

-      игровой тренинг для родителей «Топ-10 детских игр для уставшей мамы»;

-      творческий детско-родительский проект «Много букв красивых и разных!», «Книжка своими руками»;

-      организация и участие в областных мероприятиях для родителей детей с ОВЗ: «Ярмарка речевых игр для родителей», «Главней всего речь в нашем доме»;

-      совместное с родителями участие в городском проекте «Детское экспериментирование: позитивный опыт собственных открытий»;

-      Международная акция «10 000 шагов к жизни»; акция «Добрая посылка» для детей Курска и Белгорода»;  акция «Тепло для героя» и др.

-      оформление стендов для родителей: «Советы логопеда», «Лого-планета», «Логопедическая мозаика», «Несколько советов родителям» и др.;

-      буклеты, которые родители могут взять с собой («Речевые игры по дороге домой», «Как научить ребенка сочинять рассказы», «Скоро в школу!», «20 советов родителям», «Ребенок с РДА», «Ребенок-аутист: развиваемся, играя!», «Артикуляционная гимнастика с бусиной» и др.;

-      совместное участие детей и родителей в социально-значимых проектах по формированию базовых национальных ценностей РФ. Проекты на уровне ОО: волонтерское движение в ДОУ,  «Мы разные , но мы едины», «День толерантности»; «День народного единства», Муниципальный проект «Я – гражданин России» - II место, Всероссийские проекты «Строки войны» - II место, «Первый в космосе – Гагарин» – I место, «Россия – Родина моя» - I место (посмотреть).

Эффективность работы в данном направлении подтверждается увеличением количества консультативных запросов, ростом вовлеченности родителей в образовательные и коррекционно-развивающие мероприятия, а также повышением их педагогической компетентности в вопросах сопровождения детей с ОВЗ. Партнерское взаимодействие семьи и педагогов обеспечивает единый подход к развитию ребенка, способствует успешной социализации воспитанников и повышает результативность реализации авторской практики «Территория равных возможностей».


РЕЗУЛЬТАТЫ

Эффективность практики подтверждена:

✅Положительной динамикой речевого и социально-коммуникативного развития детей
✅Ростом их социальной адаптации
✅Повышением готовности к полной инклюзии

Результаты мониторинга показывают, что положительная динамика наблюдается и при организации обычной коррекционно-развивающей работы, однако применение практики «Территория равных возможностей» позволяет сделать эту динамику более выраженной и комплексной. Таким образом, практика «Территория равных возможностей» выступает не заменой традиционной коррекционной работы, а ее практическим усилением: она помогает переводить сформированные навыки из ситуации занятия в ситуацию реального общения и совместной деятельности. Особенно важно, что положительные изменения прослеживаются уже на этапе промежуточной диагностики, то есть динамика носит не только итоговый, но и поступательный характер. Это позволяет говорить об эффективности коррекционно-развивающей работы.

В совокупности полученные результаты показывают, что к концу учебного года дети стали активнее вступать в коммуникацию, чаще обращаться к взрослым и сверстникам, охотнее сотрудничать, включаться в общую деятельность и проявлять большую самостоятельность. Одновременно повысилась их готовность к участию в инклюзивном образовательном пространстве.





По итогам мониторинга наиболее высокие результаты отмечены по коммуникативным обращениям — 91%, готовности к инклюзивному обучению — 88%, участию в общей деятельности — 87% и сотрудничеству — 77%. Это позволяет говорить о том, что практика способствует не только развитию речи, но и реальному включению ребёнка в образовательное взаимодействие.

При этом показатель самостоятельности остается относительно менее сформированным по сравнению с другими направлениями. Следовательно, в дальнейшем целесообразно продолжить работу по формированию самостоятельной инициативы, способности самостоятельно выбирать способ действия, инициировать коммуникацию и переносить сформированные навыки в новые ситуации.

В целом результаты работы  с использованием представленной практики подтверждают результативность выбранных коррекционно-развивающих подходов и положительное влияние систематической логопедической и психолого-педагогической поддержки на речевую и социально-коммуникативную активность детей.

✅Результаты воспитанников

По данным мониторинга образовательной области «Речевое развитие», в котором отражены количественные и качественные показатели, наблюдается положительная динамика у обучающихся с ОВЗ:

-      у детей наблюдается положительная динамика речевого, коммуникативного и социального развития;

-      расширяется круг социальных контактов и повышается самостоятельность в различных видах деятельности;

-      дети с ОВЗ становятся активными участниками образовательных проектов, праздников, конкурсов, спортивных и творческих мероприятий как внутри ДОО, так и за ее пределами: успешное участие во Всероссийских творческих конкурсах для детей с ОВЗ («Творчество без границ» - Призер, «Я могу…» - 1 место, «Занимательный русский язык» для дошкольников с ОВЗ - 1 место, участие в городской патриотической акции «Прочти книгу о герое»);

-      формируется культура принятия и уважения индивидуальных возможностей каждого ребенка среди педагогов, родителей и воспитанников, а также готовность к обучению в условиях инклюзивного образования как детей с ОВЗ, так и нормально развивающихся сверстников: функционирование в ДОО «Доброшколы» с целью формирования толерантных установок у дошкольников и их родителей, взаимного уважения и равенства между обучающимися с ОВЗ и их сверстниками («Люди с нарушением зрения», «Люди с нарушением слуха»,  «Люди с НОДА», «Люди с РАС»).

 

✅Профессиональные достижения

-      создана устойчивая модель взаимодействия специалистов, педагогов, тьюторов: координационный план педагогов, модель «коррекционной молекулы», цикл совместных мероприятий в формате мейнстриминга: «Осень в гости к нам пришла», «Приключение Снежинки», «Масленица», «По страницам книжной истории», «Звуки весны», «Конфетная фабрика»;

-      практика способствует распространению эффективных механизмов мейнстриминга и инклюзивного дошкольного образования;

-      опыт признан профессиональным сообществом и транслируется на:

муниципальном уровне:

Муниципальная инновационная площадка «Работа с детьми с ОВЗ в ДОУ ГО Верхняя Пышма» с представлением опыта:

-      «Речь и зрение. Работа с детьми с нарушением зрения»(2022)

-      «Особенности логопедической работы с детьми с ЗПР» (2023)

-      «Особенности воспитания детей с РАС» (2024)

региональном уровне:

-      Заседание Ассоциации логопедов Свердловской области с представлением опыта «Мейнстриминг как одно из направлений инклюзивного образования в ДОО»  (2023), Сертификат: посмотреть.

-      Межрегиональная школа с международным участием «Лучшие практики в обучении и воспитании детей с нарушением зрения (раннее и дошкольное детство) с докладом «Особенности работы по развитию лексической стороны речи у дошкольников с функциональным нарушением зрения» (2025), Благодарность_1: посмотреть, Благодарность_2: посмотреть.

международном уровне:

-      XX Международная научно-практическая конференция «Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза», посвященная 30-летию научной школы профессора В.В. Коркунова и 95-летию УрГПУ с мастер-классом «Развитие слухового восприятия у дошкольников с ОВЗ в процессе логопедической практики» (2025), Благодарность за мастер-класс: посмотреть

 

✅Публикации

Результаты моей профессиональной деятельности представлены в более чем 30 публикациях в области педагогики: журналы «Логопед» (г. Москва), «Дошкольное воспитание» (г. Москва), «Дошкольная педагогика» (г. С-Петербург), «Специальное образование» (г. Екатеринбург), «Вестник Тюменского государственного университета (г. Тюмень), «Фундаментальные исследования» (г. Москва), а также в сборниках научных работ, изданных  высшими учебными заведениями Мурманска, Бийска, Магнитогорска, Екатеринбурга и др.

За последние 3 года опубликованы следующие материалы:

1.   Мейнстриминг как одно из направлений инклюзивного образования  в ДОУ / Е.С. Бабина // «Логопедия: современный облик и контуры будущего»: материалы заседания Ассоциации учителей-логопедов Свердловской области / ГБОУ «Речевой центр» - Екатеринбург, 2023. С.11-13. Публикация: посмотреть.

2.  Бесконтактные методы терапии в логопедической практике с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья // Социальное партнёрство в сфере образования «Педагогический альманах» : cетев. издан. 07.03.24. URL: https://www.pedalmanac.ru/396103  (дата обращения: 25.05.2026).

    Публикация: посмотреть, Свидетельство: посмотреть.

3.  Использование полифункционального пособия «ЛОГОюбка» в логопедической практике с дошкольниками, имеющими тяжелые нарушения речи // Педразвитие : сетев. издан. 07.03.24 URL: http://pedrazvitie.ru/servisy/poisk (дата обращения: 25.05.2026). Публикация: посмотреть. Диплом за 1 место в конкурсе: посмотреть.

4.  Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольной образовательной организации / Е.С. Бабина // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза: материалы XIX Международной научно-практической конференции памяти профессора В.В. Коркунова, посвященной 60-летию Института специального образования УрГПУ / науч. ред. Е. В. Семенова, А. В. Цыганкова - Екатеринбург, 2024. С. 38-42.

    Публикация: посмотреть, Сертификат: посмотреть


                                                                      ВЫВОД

Представленные результаты свидетельствуют об эффективности разработанной практики как инструмента реализации инклюзивного дошкольного образования. «Территория равных возможностей» позволяет объединить логопедическую помощь, совместную деятельность детей, взаимодействие педагогов, специалистов и родителей в единую систему, обеспечивающую успешное включение детей с ОВЗ в образовательный процесс и жизнь детского сада. Практика не требует создания специальных условий, выходящих за рамки возможностей ДОО, легко адаптируется к различным категориям детей с ОВЗ, уровень их речевого и познавательного развития, а также под имеющиеся условия развивающей предметно-пространственной среды. Возможность тиражирования делает ее эффективным практическим инструментом реализации инклюзивного образования в ДОО и формирования инклюзивной культуры.


Ниже представлен сценарий мероприятия  по модели "Инклюзивная молекула",  
являющейся промежуточным этапом в практике "Территория равных возможностей"



            🍬🍬🍬 Конспект игры-занятия «Конфетная фабрика» 🍬🍬🍬

Форма организации: игра-занятие с использованием модели «Инклюзивная молекула».

«Инклюзивная молекула» – промежуточный этап авторской практики «Территория равных возможностей» между обучением в группе компенсирующей направленности и включением ребенка в инклюзивную группу. Модель предполагает гибкую организацию включения ребенка с ОВЗ в совместную деятельность со сверстниками и возможность изменения формата участия в зависимости от достигнутых результатов, уровня коммуникативного развития и особенностей поведения. Благодаря этому обеспечивается постепенное расширение круга общения, формирование положительного опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми, развитие коммуникативной инициативы и социальной компетентности.

Особую эффективность модель демонстрирует при сопровождении детей с поведенческими особенностями и трудностями социальной адаптации, позволяя снизить эмоциональное напряжение и создать условия для успешного включения в образовательное пространство детского сада.

Участники: дети группы компенсирующей направленности (дети с ДЦП, РАС), дети общеразвивающей группы, учитель-логопед, воспитатель.

Возраст детей: старший дошкольный возраст (5-7 лет). 

Цель: создание условий для успешного включения детей с ОВЗ в совместную деятельность со сверстниками посредством организации сюжетно-ролевой игры «Конфетная фабрика» по модели «Инклюзивная молекула».

Задачи

Образовательные:

-      формировать представления детей о совместном труде и принципе работы производства конфет;

-      закреплять умение действовать по инструкции и выполнять свою часть общего задания;

-      совершенствовать навыки продуктивной деятельности при создании конфет и их упаковки.

Коррекционно-развивающие:

-        развивать речевую активность и коммуникативные навыки;

-        совершенствовать понимание и использование речевых инструкций;

-        развивать внимание, зрительное восприятие, мелкую моторику;

Социально-коммуникативные:

-        формировать опыт сотрудничества детей с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников;

-        развивать навыки взаимопомощи и ответственности за общий результат;

-        создавать ситуацию успеха для каждого ребенка;

-        воспитывать уважительное отношение к индивидуальным особенностям других людей.

Инклюзивные:

-        обеспечить активное участие детей с ОВЗ в общем образовательном процессе через выполнение социально значимых ролей;

-        создать условия для естественного взаимодействия детей с разными образовательными потребностями;

-        расширять коммуникативный опыт воспитанников посредством совместного решения игровых и практических задач;

-        способствовать формированию позитивного опыта сотрудничества в условиях модели «Инклюзивная молекула».


Целевые ориентиры

Для детей с ОВЗ:

-      расширение опыта общения со сверстниками;

-      повышение речевой активности;

-      формирование уверенности в собственных возможностях;

-      развитие самостоятельности и инициативности;

-      успешное участие в коллективной деятельности.

Для нормально развивающихся детей

-      развитие навыков сотрудничества и взаимопомощи;

-      формирование уважительного отношения к индивидуальным особенностям людей;

-      развитие ответственности за общий результат деятельности.

Для всех участников:

-      получение положительного опыта совместной деятельности;

-      формирование чувства принадлежности к коллективу;

-      развитие коммуникативных навыков;

-      создание ситуации успеха для каждого ребенка;

-      формирование позитивного отношения к инклюзивному взаимодействию.

 

Особенности организации по модели «Инклюзивная молекула»

Особенность

Реализация

Гибкое включение

Каждый ребенок участвует в деятельности в соответствии со своими возможностями

Равнозначность участников

Каждый ребенок выполняет значимую роль в работе Конфетной фабрики и вносит вклад в создание общего продукта

Индивидуализация

Для детей с ОВЗ предусмотрены адаптированные варианты заданий

Взаимодействие детей

Помощь оказывается по принципу «ребенок — ребенку»

Ситуация успеха

Все задания имеют посильный уровень выполнения

Общий результат

Итог работы зависит от вклада каждого участника фабрики

Социальная интеграция

Дети получают опыт совместного труда и общения

 

Распределение ролей участников

Цех

Роль нормально развивающихся детей

Роль детей с ОВЗ

Организация взаимодействия

Дизайнеры конфет

Самостоятельно создают форму конфеты, предлагают варианты оформления, держат трафарет

Выбирают форму по образцу, обводят трафарет, украшают контур

Сверстник помогает подобрать шаблон и организовать работу

Мастера цвета

Подбирают цветовые сочетания, материал для раскрашивания, оформляют детали

Выбирают цвета, материалы, раскрашивают крупные элементы

Дети совместно обсуждают оформление

Художники фантиков

Создают декоративные элементы и узоры

Выбирают элементы оформления, наклеивают украшения

Сверстник помогает подобрать варианты оформления

Упаковщики

Складывают упаковку по схеме

Украшают упаковку, размещают логотип фабрики, ленточки

Работа выполняется совместно в парах

Ход игры-занятия

Этап

Деятельность педагога

Деятельность детей

Инклюзивное взаимодействие

Организационный момент

«Ребята, сегодня нас ждет необычный день! Мы отправляемся на настоящую Конфетную фабрику! Мы сможем не только увидеть, как делаются вкусные конфеты, но и понять, как работает производство и как важна работа в команде!»

Проявляют интерес, обсуждают работу фабрики.

Все дети участвуют в общей беседе

Мотивация

«На нашу фабрику поступил большой заказ на изготовление новой коллекции конфет. Чтобы выполнить его, нам предстоит стать настоящими работниками фабрики и трудиться дружно, как одна команда. Справимся?».

Принимают игровую задачу.

Формируется единая команда

Объявление темы

и распределение ролей

«Как вы думаете, кто работает на конфетной фабрике?

Верно! Одни придумывают форму конфеты, другие делают ее яркой и красивой, третьи создают нарядный фантик, а четвертые аккуратно упаковывают готовую продукцию.

Сегодня мы тоже будем так работать: каждый из вас станет сотрудником одного из цехов, а все вместе мы изготовим коллекцию красивых конфет».

Дети выдвигают предположения о том, кто работает на такой фабрике. Выбирают цех, в котором они хотят поработать.

Дети с ОВЗ выбирают роль совместно с партнером.

🍭

Работа цеха №1

 «Дизайнеры конфет»

«Ваша задача — придумать и нарисовать контур конфеты: круглая, квадратная, в форме сердечка, звездочки или любой другой необычной формы. От вашей работы зависит, какой станет наша будущая конфета. Проявите фантазию и создайте самый красивый сладкий проект!»

 

Дополнительно предлагает шаблоны.

Выбирают форму будущей конфеты, обсуждают свои идеи с товарищами. Рисуют контур конфеты на листе бумаги, используя собственный замысел или предложенные шаблоны.

Сверстники при необходимости помогают детям с ОВЗ удерживать трафарет, обводить контур, напоминают последовательность действий.

🌈

Работа цеха №2

«Мастера цвета»  

«После того как дизайнеры закончили свою работу, лист отправляется к вам. Ваша задача – вдохнуть жизнь в наши конфеты, раскрасив их контур яркими и сочными цветами! Чем аппетитнее и привлекательнее будет выглядеть конфета, тем лучше! Вы придадите нашим сладостям их неповторимый вид».

 

Предлагает художественные материалы для раскрашивания.

Подбирают цветовые сочетания, раскрашивают контур конфеты, стараясь сделать ее яркой, красивой и аппетитной.

Дети совместно обсуждают цветовое оформление конфеты. Сверстники помогают детям с ОВЗ подобрать материал для раскрашивания (карандаши, фломастеры, краски, мелки…)

🍬

Работа цеха № 3

«Художники фантиков»

 

«Здесь рождается праздничный наряд для каждой конфеты! Ваша задача — придумать и оформить самый красивый фантик. Украсьте его яркими узорами, интересными символами или придумайте оригинальное название. От вашей фантазии зависит, насколько нарядной и запоминающейся станет конфета. Сделайте ее настоящей звездой Конфетной фабрики!»

 

Предлагает материалы для украшения

 

Совместно обсуждают идеи оформления фантиков, договариваются о выборе узоров и декоративных элементов. Украшают фантики рисунками, наклейками и символами и т.д.

Дети помогают друг другу выбирать материалы для фантиков и способствуют выполнению отдельных элементов оформления. Передают готовые изделия в цех упаковки.

🎁

Работа цеха № 4

«Упаковщики»

«Финальный, но не менее ответственный этап! К вам придут уже готовые конфеты. Ваша задача – аккуратно сложить лист, имитируя настоящую упаковку, и, возможно, даже добавить маленькую наклейку «Сделано с любовью»! От вашей точности будет зависеть, в каком виде наша конфета «доедет» до покупателя».

 

Показывает способ упаковки

Складывают конфеты в самодельные коробочки. Наклеивают эмблему детского сада и надпись «Сделано с любовью!» 💌

Работа выполняется в парах.

Рефлексия

«Ребята, наша Конфетная фабрика завершила работу! Посмотрите, сколько красивых и необычных конфет у нас получилось! Настало время подвести итоги и узнать, удалось ли нам выполнить важный заказ».

 

Предлагает оценить работу фабрики: удалось ли выполнить заказ, кто помогал товарищам и что помогло добиться общего рез-та.

 

«Да, ребята, это была отличная возможность не только порисовать и раскрасить, но и научиться договариваться, помогать друг другу и брать на себя ответственность за свою часть работы. Мы увидели, как важен вклад каждого для достижения общего блестящего результата!

Делятся впечатлениями, и каждый ребенок заканчивает начатую педагогом фразу:

-  «Сегодня на фабрике я смог(ла)...»

-  «Мне понравилось помогать...»

-  «Больше всего мне понравилось

-   «Я горжусь тем, что...»

А теперь давайте вспомним о помощи и дружбе.

❤️Кто сегодня помогал товарищу?

❤️Кому помогли вы?

❤️Чья помощь оказалась для вас особенно важной?

❤️Что помогло нашей фабрике работать дружно и успешно?

Дети рассказывают, кому помогали и кто помогал им.

 Организация взаимопомощи между детьми

Возможная ситуация у ребенка с ОВЗ

Помощь нормально развивающегося сверстника

Затрудняется начать работу

Помогает выбрать шаблон или материал

Не понял инструкцию

Показывает способ выполнения на своем образце

Возникли трудности при выборе цвета или украшения

Предлагает несколько вариантов

Испытывает неуверенность

Выполняет действие вместе с ним

Быстро завершил работу

Демонстрирует результат группе, хвалит и привлекает к завершению совместной работы

Успешно выполняет задание

Демонстрирует результат группе и становится помощником при передаче изделия в следующий цех

✅ Практическая значимость мероприятия

Игра-занятие «Конфетная фабрика» демонстрирует возможности модели «Инклюзивная молекула» как эффективного механизма включения детей с ОВЗ в образовательное пространство детского сада. Каждый ребенок становится участником общего производственного процесса, получает возможность проявить свои сильные стороны, приобрести опыт сотрудничества и почувствовать значимость собственного вклада в общее дело.

Сюжет совместного мероприятия понятен детям и способствует развитию коммуникативных навыков, формированию инклюзивной культуры и позитивного опыта взаимодействия детей с разными образовательными возможностями. Мероприятие позволяет реализовать один из ключевых принципов инклюзивного образования: успех общего дела достигается благодаря участию каждого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей.

Данное мероприятие может быть успешно реализовано с детьми с ОВЗ любой нозологии. Оно легко адаптируется под контингент воспитанников, уровень их речевого и познавательного развития, а также под имеющиеся условия предметно-развивающей среды. Благодаря этому игра-занятие может стать частью системной работы ДОО по созданию доступной, поддерживающей и развивающей инклюзивной среды.



**************************************************************** 

АВТОРСКАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

 Инклюзивное образование является одним из приоритетных направлений современной педагогики. Оно позволяет создать условия для равного доступа к качественному образованию для всех детей, независимо от их возможностей. Практика инклюзивного обучения имеет множество положительных аспектов: она способствует развитию толерантности и социальной адаптации, повышает уровень обучаемости детей с ОВЗ, а также улучшает их коммуникативные и когнитивные навыки.

            После тщательного анализа подходов к работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ, я пришла к выводу о необходимости разработки программы, направленной на коррекцию и развитие слухового восприятия, речи, а также творческих способностей. 
Моя идея ☝– создать систему занятий, основанную на сказках с использованием звучащих игрушек и музыкальных инструментов, что позволит сделать процесс обучения увлекательным и эффективным. 
 

Методологической основой моей практики является технология Надежды Васильевны Бабиновой, представленная в её концепции «Сказки-шумелки как средство развития слухового восприятия у детей дошкольного возраста».    Этот подход позволяет вовлекать детей в активное восприятие звуков, развивать их слуховую память, внимание и речь.

       
      Моя рабочая практика – это не просто копия концепции Н.В. Бабиновой, а её творческая переработка и адаптация для решения конкретных задач логопедической работы с детьми с ОВЗ. Я опираюсь на её ценные идеи, но привношу в них свой опыт, знания и творческий подход, создавая уникальную систему, которая позволяет детям раскрыть свой потенциал и достичь высоких результатов в развитии речи.

Название: МУЗЫКА СЛОВ: РАЗВИТИЕ РЕЧИ ЧЕРЕЗ ЗВУКИ


I. Целевой раздел

Актуальность. Дошкольники с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) часто испытывают сложности в восприятии и дифференциации звуков, что негативно влияет на развитие речи, коммуникативных навыков и социализацию. В современных условиях инклюзивного образования важно разрабатывать методики, позволяющие интегрировать таких детей в общество через игровые формы обучения. Использование шумовых сказок как средства коррекции речи помогает детям развивать слуховое внимание, фонематический слух, речевую память, а также формирует интерес к звуковому миру.

Новизна и оригинальность:
  • Включает методику активного восприятия звуков через шумовые сказки и музыкальные игры.
  • Опирается на естественное вовлечение детей в процесс развития речи через слуховые образы и ассоциации.
  • Объединяет коррекционные и творческие подходы, создавая уникальную среду обучения.
  • Использует элементы сенсорной интеграции, что помогает детям лучше воспринимать и анализировать звуки окружающего мира.
Цель.  Создание условий для формирования слухового восприятия, фонематического слуха и речевых навыков у дошкольников с ОВЗ посредством сказочной игровой деятельности с использованием звучащих игрушек и музыкальных инструментов.

Задачи

🔔Образовательные:
  • Формирование представлений о разнообразных звуках окружающего мира (шумы, звуки природы, бытовые звуки, звуки музыкальных инструментов).
  • Формирование умения различать звуки (речевые и неречевые).
  • Формирование навыков соотнесения неречевых звуков с конкретными предметами и явлениями.
  • Формирование умения эмоционально и выразительно взаимодействовать с текстом сказок.
  • Обогащение словарного запаса и развитие связной речи.
 🔔 Коррекционно-развивающие:
  • Развитие слухового внимания, памяти, воображения и творческих способностей.
  • Развитие фонематического восприятия, способности различения речевых и неречевых звуков.
  • Развитие мелкой моторики рук.
  • Развитие коммуникативных навыков и умения работать в группе.
🔔  Воспитательные:
  • Воспитание интереса к звуковому миру и музыкальному творчеству.
  • Воспитание эмоциональной отзывчивости и доброжелательности.
  • Формирование положительного настроя на занятия и учебную деятельность.
🔔  Социальные:
  • Создание условий для комфортной интеграции детей с ОВЗ в коллектив.
  • Содействие взаимодействию с педагогами, сверстниками и родителями.

ОСНОВНЫЕ ОТЛИЧИЯ 
 используемой практики от оригинальной концепции "Сказок-шумелок"


1.    Комплексный подход к коррекции речи. В отличие от оригинальной концепции, которая фокусируется преимущественно на развитии слухового восприятия, моя технология направлена на комплексную коррекцию речи и развитие всех связанных с ней процессов: фонематического слуха, словарного запаса, грамматического строя речи, связной речи.

2.    Акцент на развитии творческих способностей. В моей технологии большое внимание уделяется развитию творческого воображения и фантазии детей. Мы не просто озвучиваем сказки, а создаем свои собственные звуковые образы, экспериментируем со звуками, импровизируем.

3.  Более широкое использование музыкальных инструментов. В концепции "Сказок-шумелок" преимущественно используются шумовые инструменты. Я же активно использую широкий спектр музыкальных инструментов (ударные, духовые, клавишные), что позволяет развивать не только слуховое восприятие, но и чувство ритма, музыкальный слух, моторику.

4.  Более детальная структура занятий. В моей технологии разработана подробная структура занятий, включающая различные этапы (разминка, основная часть, закрепление, рефлексия) и конкретные упражнения и игры, направленные на достижение поставленных целей.

5.    Использование элементов парциальных программ и авторских методик, адаптированных под реализацию целей коррекционно-развивающей работы. Элементы методик И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой,  М.Б. Зацепиной, Р.Е. Левиной, Г.А. Никашиной,  Р.М. Боскис, Г.А. Каше , Т.А. Ткаченко,  С.В. Коноваленко и др. Данные методики и технологии, объединенные в одной практике, позволяют не только эффективно развивать фонематические процессы, речевые навыки, но и формировать у детей с ОВЗ устойчивый интерес к звуковому миру, к музыке, улучшать их коммуникативные навыки и способствовать успешной социализации.

6.    Описана результативность применяемой практики, основанная на конкретных диагностических данных. При диагностике использовалась комплексная диагностическая методика В.А. Киселёвой , методики исследования фонематических процессов Р.Е. Левиной, Е.Ф. Архиповой, Н.И. Дьяковой и др.

II. Содержательный раздел


Основные принципы работы:

  • Игровой подход – использование сказок, ролевых игр, музыкальных инструментов.
  • Комплексный подход – развитие слухового восприятия, речи, моторики, памяти.
  • Инклюзивность – создание условий для участия всех детей, вне зависимости от их возможностей.
  • Мотивация через успех – акцент на положительном эмоциональном восприятии занятий.

Формы работы:
  • Индивидуальные и подгрупповые занятия (2-4 человека).
  • Использование сказочно-игровых ситуаций.
  • Интерактивное взаимодействие с педагогом.
Методы и приемы:
  • Слушание и озвучивание сказок.
  • Использование звучащих игрушек и музыкальных инструментов.
  • Игры на слуховую память и внимание.
  • Интерактивные упражнения на распознавание звуков.
Планируемые результаты:
  • Улучшение слухового восприятия и фонематического слуха.
  • Развитие речевой активности и выразительности.
  • Формирование положительного отношения к звуковой среде.
  • Повышение уверенности детей в речевой коммуникации.

Тематическое планирование (1 занятие в неделю)

III. Организационный раздел


Структура занятия

  1. Вводная часть:
    • Приветствие, создание положительного настроя.
    • Разминка для слуха (игры на развитие слухового внимания и памяти).
  2. Основная часть:
    • Знакомство с новой сказкой-шумелкой (чтение сказки, рассматривание иллюстраций).
    • Обсуждение содержания сказки, выделение звуков, которые будут озвучиваться.
    • Выбор музыкальных инструментов для озвучивания (с учетом предложений детей).
    • Озвучивание сказки (с использованием мимики, жестов и т.д.).
    • Игры и упражнения на закрепление пройденного материала.
  3. Заключительная часть:
    • Подведение итогов занятия.
    • Рефлексия (обсуждение того, что понравилось, что запомнилось).
    • Прощание.
        Работа ведется от простого к сложному: знакомство и работа со звуками начинается с неречевых (бытовых, природных), затем знакомство продолжается со звучанием музыкальных инструментов и на заключительном этапе уже работа с опрой на речевые звуки.

При проведении занятия "Вредный будильник" можно использовать ритмическую игру "Эхо" 👇


Не у каждого ребенка есть собственный опыт восприятия и понимания  ГРОМКИХ и ТИХИХ звуков. Поэтому для знакомства с неречевыми звуками предлагаю обучающий видеоролик 👇


Далее ребята сами опытным путём знакомятся со звучанием музыкальных инструментов. Пытаются определить, какой из инструментов звучит тихо, а какой - громко 👇


Для развития слухового внимания на занятии "Лесной доктор" можно использовать игру "Поймай колокольчик" 👇


А вот так, с помощью инструментов,ребята рассказывали и озвучивали сказку "Щенок"👇


Взаимодействие с педагогами и специалистами


      Программа реализуется в тесном сотрудничестве с воспитателями, психологами, дефектологами и музыкальным руководителем. Особенностью данной программы является активное вовлечение специалистов различного профиля в процесс обучения, что позволяет создать комплексный подход к развитию слухового восприятия и речи. Педагоги не только помогают детям адаптироваться к занятиям, но и интегрируют коррекционно-развивающие элементы в повседневную деятельность, используя игровые методики, музыкальные элементы и сказочные образы для усиления эффективности занятий.


Работа с родителями

  • Консультирование родителей по вопросам развития речи детей.
  • Проведение мастер-классов и семинаров по использованию музыкальных инструментов для развития слухового восприятия, включая практические занятия с шумовыми игрушками, перкуссионными инструментами и вокальными упражнениями. Участники обучаются методам звуковой стимуляции, развивающим фонематический слух, речевую активность и слуховую память у детей с ОВЗ. В рамках мастер-классов демонстрируются эффективные игровые техники, а также даются рекомендации по интеграции музыкальных элементов в повседневную образовательную деятельность.
  • Вовлечение родителей в процесс занятий через совместное участие в сказочных постановках, активное озвучивание персонажей, использование шумовых инструментов и музыкального сопровождения.

Результаты

Эффективность практики подтверждена:
  • Положительной динамикой речевого и слухового развития детей
  • Ростом их социальной адаптации
  • Улучшением показателей диагностики по сравнению с контрольной группой

Применение предложенной технологии, основанной на использовании шумовых сказок и музыкальных инструментов, приводит к следующим положительным результатам для детей:

  • Улучшение слухового восприятия: Дети начинают лучше различать и идентифицировать различные звуки окружающего мира, что является фундаментом для развития речи.
  • Развитие фонематического слуха: Улучшается способность различать фонемы (звуки речи), что критически важно для овладения чтением и письмом.
  • Обогащение словарного запаса и развитие связной речи: активное использование речи в процессе озвучивания сказок и обсуждения звуков стимулирует расширение словарного запаса и развитие грамматически правильной речи.
  • Развитие памяти и внимания: запоминание текста сказки, соотнесение звуков с предметами и явлениями, концентрация внимания на звучании инструментов – все это способствует развитию различных видов памяти и внимания.


  • Развитие творческого воображения и фантазии: создание звуковых образов, придумывание новых способов озвучивания сказок, эксперименты со звуками – все это активизирует творческое мышление и воображение детей.
  • Развитие чувства ритма: воспроизведение ритмических рисунков на музыкальных инструментах формирует чувство ритма, что полезно не только для развития музыкальных способностей, но и для координации движений и развития речи.
  • Улучшение моторики: игра на музыкальных инструментах, особенно на ударных и шумовых, способствует развитию мелкой моторики рук, координации движений и сенсомоторной интеграции.
  • Повышение самооценки и уверенности в себе: успешное выполнение заданий, похвала педагога, возможность проявить себя творчески – все это повышает самооценку детей, укрепляет их уверенность в своих силах и мотивирует к дальнейшему обучению.
  • Развитие коммуникативных навыков: работа в группе, обсуждение идей, совместное создание сказки – все это способствует развитию коммуникативных навыков, умения сотрудничать, слушать и слышать других.
  • Повышение интереса к обучению: использование игровых методов, интересных сказок, разнообразных инструментов делает процесс обучения увлекательным и интересным для детей, что повышает их мотивацию и желание учиться.
  • Эмоциональное благополучие: создание положительной атмосферы, использование музыки и сказок, возможность выразить свои эмоции – все это способствует эмоциональному благополучию детей, снижает тревожность и напряжение.
  • Социальная адаптация: участие в совместной деятельности, развитие коммуникативных навыков, повышение самооценки – все это облегчает социальную адаптацию детей и помогает им успешно интегрироваться в общество.
  • Развитие художественного восприятия: знакомство со звуковым миром, умение видеть и чувствовать красоту окружающих звуков способствует развитию художественного восприятия и эстетического вкуса.
Показатели повторной диагностики у группы детей, занимающихся по предложенной методике выше результатов обследования тех же функций у детей контрольной группы, что свидетельствует об эффективности использования предложенной методики в логопедической практике.

Перспективы развития

  • Разработка методических рекомендаций, включающих описание упражнений и игровых приемов.
  • Разработка алгоритмов взаимодействия педагогов и родителей в процессе реализации практики  «Музыка слов: развитие речи через звуки».

Выводы

Данная практика разработана с учётом современных методов коррекционно-развивающего образования дошкольников с ОВЗ. Она основана на комплексном подходе к развитию слухового восприятия, фонематического слуха и речи, а также направлена на интеграцию детей в образовательную и социальную среду.

При работе учитываются особенности детей с различными речевыми нарушениями и направлена на формирование их коммуникативных навыков через игровую деятельность. Использование сказочно-игровых ситуаций, шумовых эффектов и ритмических упражнений позволяет сделать процесс обучения увлекательным и эффективным.

В целом, применение предложенной практики оказывает комплексное положительное воздействие на развитие детей, способствуя формированию гармоничной, творческой и успешной личности.
Таким образом, реализация программы не только способствует коррекции речевых нарушений, но и создаёт условия для успешной социализации детей с ОВЗ, помогая им уверенно взаимодействовать с окружающим миром.

Надеюсь, моя практика заинтересовала и вызвала у вас желание применить ее в своей работе с обучающимися с ОВЗ.
Попробуйте и вам обязательно понравится! 

                                       Занимайтесь с удовольствием! 


📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌📌


КЛАВЕСЫ

как средство речевого развития детей дошкольного возраста

Правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребёнка к успешному обучению в школе. Но, к сожалению, всё чаще отмечаю для себя, что у детей замедляется становление развернутой связной речи, она невыразительна и слабо интонирована. При заучивании стихотворений меняют слова, нарушают рифму, от них «ускользает» ритм и рифма стихотворной формы.  В дальнейшем, это тормозит развитие речи ребенка, ограничивает коммуникативно-речевую компетентность.

Развитие чувства ритма является одной из предпосылок условий реализации речевой деятельности. Хорошо развитое чувство ритма создаёт предпосылки для дальнейшего усвоения фонетической стороны речи: слоговой структуры слова, словесного и логического ударения, интонационной выразительностью речи.

Определяющим моментом считаю правильный выбор образовательных технологий, которые способствуют процессу формирования и развития речи, в том числе чувства ритма.

Мой профессиональный поиск эффективного решения задач ФГОС привел меня к мысли использовать музыкальный инструмент клавесы в своей коррекционно-развивающей практике и адаптировать его использование под логопедические задачи. Так, клавесы как средство речевого развития дошкольников стали моей педагогической находкой, которой я охотно хочу поделиться. 

Цель –  раскрыть специфику развития речевых навыков и чувства ритма у детей дошкольного возраста путем использования клавес в музыкально-речевых играх.


Клаве –  афро-кубинский музыкальный ударный инструмент в виде двух палочек из твёрдых пород древесины, при помощи которых задаётся основной ритм ансамбля.

Клавесы – это изобретение немецкого композитора и педагога – Карла Орфа, который использовал этот инструмент исключительно в области теории и методики музыкального образования.

  


Использование этого музыкального инструмента в логопедической практике считаю весьма обоснованным:


Во-первых, это очень доступный инструмент! «Палочки-выручалочки», как я их называю, гладкие и приятные на ощупь, с мелодичным звуком при постукивании, абсолютно безопасны и экологичны. Вызывают живой интерес у детей и быстро вовлекают их в занятие. Детям нравится играть с ними, а мне нравится легкость реализации логопедических задач в этой игре.

Во-вторых, использование клаве позволяет решает много задач:

✅формирование темпо-ритмической организации речи;

✅развитие психологической базы речи (внимание, память, мышление);

✅развитие артикуляционной моторики;

✅ развитие мелкой моторики;

✅расширение и актуализация словаря;

✅использование в качестве зрительной опоры для слогового анализа и    составления схемы предложения

✅ развитие межполушарного взаимодействия;

✅ развитие чувства ритма;
✅ развитие зрительно-моторной координации;
✅ развитие воображения;

В-третьих, прост в использовании (многофункциональный инструмент):

-      стучим, шуршим, гладим;

-      выполняем лого-ритмические задачи в заданном и произвольном порядке;

-      работаем с положением в пространстве — верх-низ, право-лево, перед-за, под-над и т.д.;

-      работаем с сенсорным восприятием — катаем в ладошках, по поверхности ладонями и ступнями, по частям тела;

-      держим баланс;

   -           даем место фантазии и свободной игре.

УПРАЖНЕНИЯ С КЛАВЕСАМИ

Начинать знакомство детей с ними можно уже с самого раннего возраста и удобнее начать с одной палочки. Если  совсем нет клавес, то их можно заменить тем, что есть под рукой: карандашами или палочками от флажков, либо можно изготовить самостоятельно. Помимо обычного стука друг об друга, можно использовать «палочки-выручалочки» по-разному:

-        катаем между ладонями,

-         положить клавес на пол перед собой и покатать рукой,

-         покатать по собственному телу – это уже самомассаж,

-         положить палочку на верхнюю часть ладони (на подушечки) и ловить баланс, чтобы палочка не упала,

-         аналогии держим баланс на двух пальцах (с детьми раннего возраста начинаем с ладошки, с детьми старшего возраста-с двух пальчиков);

Далее, следуя от простого к сложному, пробуем работать уже с двумя палочками:

-         удерживаем клавесы в ладошках вертикально, перекатываем их так, чтоб клавесы не упали,

-         держим  один клавес посередине в руке, а другим ударяем поочередно то по правой, то по левой стороне, как молоточком,

-         стучим по полу, как по барабану обеими палочками (одноименно/ разноименно).

Это самое любимое занятие малышей, поверьте! Задавайте несложный ритм для детей, чтобы они могли повторять ваши движения.

 Детям постарше нравятся сложные, но посильные задачи. Для развития межполушарного взаимодействия предлагаю им повторить движения, разные для обеих рук:

-         одной клавесой стучим, другой – шуршим, двигая по полу;

-         одной клавесой рисуем круг на полу, другой в воздухе;

-         закрыв глаза, крутим клавесы перед собой, а потом пытаемся соединить их концы в воздухе, не промахнувшись.

 В работе с  детьми активно использую речевые упражнения. Использование этих упражнений помогает развивать у ребенка чувство ритма, формировать хорошую дикцию, артикуляцию, помогает ввести его в мир динамических оттенков и темпового разнообразия речевого высказывания.


Другой пример, игра «Ножки». Она построена на чередовании вопроса и ответа, поэтому можно поделить детей на две подгруппы, например, девочки спрашивают, мальчики отвечают, затем наоборот. Возможно спрашивать и отвечать всем вместе, но при этом необходимо обязательно обратить внимание детей на различие интонационной окраски фразы: при вопросе – восходящая интонация, вопросительная, при ответе – нисходящая, утвердительная.

«НОЖКИ»

Ножки, ножки, вы шагали?

Мы шагали, мы шагали! (Ритмичные удары палочками по полу)

Ножки, ножки, вы бежали?

Мы бежали, мы бежали! (Ритмичные удары в 2 раза быстрее)

Ножки, ножки, танцевали?

Танцевали, танцевали! (Удары палочкой крест на крест им по полу)

Ножки, ножки, вы устали?

Мы устали, мы устали! (Каждой рукой катаем палочку по полу или две

палочки катаем в ладошках.)

Игрой на палочках можно озвучить любое стихотворение или рассказ, что тренирует у детей память. Когда  учим  какое- то стихотворение, то мы учим и последовательность движений с палочками: поставили ,перевернули, перекрестили. Три упражнения в заданной последовательности. Ребенок все это запоминает и выполняет.

Шла Саша по шоссе

И сосала сушку.

Вот включилась память, координация, речь, движения и межполушарное взаимодействие.


Хорошо развитое чувство ритма создаёт предпосылки для дальнейшего усвоения фонетической стороны речи: слоговой структуры слова, словесного и логического ударения, интонационной выразительностью речи. В начале учу детей воспринимать и правильно воспроизводить небольшое количество ударов без пауз: I, II, III и т. д (от 1 до 3-5 ударов). Далее даются сочетания комплексов ударов, состоящих из различного количества ударов слабых и сильных с короткими и длинными паузами (промежутками). 

Клавесы помогают при делении слов на слоги: тактильная и слуховая опора повышают эффективность формирования этого навыка.

Так же работа с палочками помогает развивать воображение: дети с помощью палочек придумывают и изображают животных, птиц, явления природы и разнообразные предметы. 


А ещё они могут превратиться в:

-       сосульки, свисающие с крыши (держим клавесу за верхний конец, позволяя свободно раскачиваться);

-       лыжи (кладём клавесы перед собой на пол вертикально и двигаем вперёд – назад попеременно то одну, то другую палочку);

  рожки (приставляем две клавесы к голове, говорим «ме» или «му»);

         педали велосипеда (держим две клавесы горизонтально перед собой, крутим в направлении «от себя»);

скрипка (зажимаем один конец клавесы между подбородком, второй держим рукой, другая палочка выполняет роль смычка, ею мы скользим поперёк «струн скрипки»);

антенны (приставляем две клавесы к голове, двигая ими не согласовано между собой, издаём звук « И-у! И-у»);

качели (одна клавеса лежит вертикально на полу, другая – поперёк. Ставим и качаем пальчики, положив их на концы горизонтально лежащей палочки);

костёр (складываем из клавес кучу в виде шалаша, над которой «греем руки», прыгаем через «костёр»);

-       молоток (ставим одну клавесу на пол вертикально, стучим по её верхнему концу второй клавесой);

-       дирижёрская палочка (машем перед собой одной палочкой) и т.д....

Работая с палочками, мы начинаем ощущать собственное тело, для детей очень важно ощущать себя, ориентироваться в пространстве: взяли палочку в левую руку, взяли палочку в правую руку, постучали с правой стороны, постучали с левой стороны, постучали вверху, внизу и т.д. Предложить детям попробовать постучать палочками за спиной. Удерживая палочки руками, прослеживая их движения, соответственно развиваются мелкая моторика рук, зрительно-моторная координация. Эти навыки важны в дальнейшем при письме.

РЕЗУЛЬТАТЫ

    Игры с клавесами дают возможность интегрировать несколько видов деятельности, что является актуальным для гармоничного и целостного развития дошкольников.

Играть на клавесах можно разными способами, но каждый будет благотворно влиять на развитие речевых способностей через чувствительные пальчики детей. Две маленькие палочки, а сколько возможностей!

В результате проделанной работы у ребят улучшилась интонационная сторона речи. Они научились регулировать темп речи в зависимости от ситуации и речевого высказывания, научились  уместно использовать интонационные средства выразительности, появилась эмоциональная выразительность в потоке речи.


 Показатели повторной диагностики у детей экспериментальной (с использованием клавес) группы  выше результатов обследования тех же функций у детей контрольной группы (игры с клавесами не применялись), что свидетельствует об эффективности использования клавес в логопедической практике. 

Таким образом, проведенная работа дала положительную динамику перцептивного и речевого развития детей, приблизив их к возрастным нормам, что способствует их успешной подготовке к обучению в школе и дальнейшей социализации в условиях современного общества.

Надеюсь, мой приём работы увлёк и заинтересовал вас, и вызвал желание поиграть с весёлыми, ритмическими палочками со своими детьми. 

Попробуйте и вам обязательно понравится! 

                                 Играйте с удовольствием! 

 














Комментариев нет:

Отправить комментарий

Подписаться на: Сообщения (Atom)